简论初中历史课堂有效教学的几点做法

【摘 要】作为初中基础学科的历史，在学生、家长、学校眼中，将它视为“副课”，认为它可有可无，常常为语、数、外主课让路；种种轻视，这样无形中对学生和老师造成了一种“意识上的冲击”，教学中，很多历史教师仅有“问渠”，无以“源头”，更别说谈及由课内知识生成而涉猎到课外知识；课堂上，学生们对历史知识毫无兴趣，还有学生甚至心生厌倦。改变当前中学历史教学的现状是每一个历史教师不可推卸的责任。作为历史教师，提高课堂教学有效性是我们责无旁贷的责任。如何做到有效性教学呢？我认为可用四组词概括：想学、愿学、好学、乐学。实现了这个思维发展的过程，就实现了有效的历史课堂学习。本文主要闡述了我关于有效课堂的一些做法，供大家参考。

【关键词】初中历史；有效教学；实践探析

一、立足体验激活兴趣

新课程倡导课堂教学，就是要从学生的生活经验和已有知识出发，将生活经验和教学联系起来。但史学源于久远的过往，如何建立起与历史的联系，对现在的学生来说，的确是个难题。所以，在开展历史课堂教学时，如何联系、哪些章节联系、为什么联系，是教师需要关注的重点。我采用学生感兴趣的话题或已有的体验成功，架设起与历史事件的联系而引入教学，取得了较好的成效。

如《拿破仑帝国》一课，虽然学生对拿破仑这个传奇式的历史人物略有耳闻，但本节知识距离孩子们太远，又是世界史，我觉得直接教授，学生不易深入。于是，我就问学生：“同学们谁看过电视剧《汉武大帝》？汉武帝刘彻是一个什么样的人？你喜欢他吗？”抛出问题后，给学生两三分钟时间。令我吃惊的是预留的时间还未到，就有很多学生纷纷举手，借着他们踊跃发言的契机，我顺势转到本节课的教学：“听到同学们这么多精彩的回答，老师非常高兴。在欧洲，也有一位类似于汉武帝的英雄人物，他就是拿破仑。同学们想不想了解他的传奇一生呢？”同学们异口同声地回应我。他们学习神情专注，积极参与，思维敏捷，大胆发言，课堂气氛活跃，不断有学生现场提出新问题，积极的质疑越来越多，甚至发生了关于历史与现实的论辩。在不知不觉中，教学任务轻松完成了，教学效果出人意料。

又如，在学习“西夏历史”时，我特意提前备好西夏王陵的精彩视频，带领学生“参观”西夏王陵。“参观前”引导学生思考三个简单的问题：第一，西夏王朝留给我们现实生活中哪些实物？第二，你看到的实物有什么特征？第三，这些特征如何在史料中找到它的渊源？此外，要求学生对第三个问题中的人物、年代、事迹、都城等要素通过图表填充出来，小组装集成册，有特长的学生还可以给人物配以不同色彩的表情包或人物画。整个学习活动中，学生们全身心地投入，全体验式的整理资料，不仅拉近了学生与历史的联系，而且激发了学生学习的兴趣，课堂效果极佳。

二、渗透故事唤醒活力

学生在课堂上是兴高采烈、还是愁眉苦脸的态度，是积极投入的、还是冷漠呆滞的表情，是迸闪思想火花，还是一潭死水，这都是衡量教师教学艺术的根本标准。如何改变呆板、沉寂的历史教学课堂？讲故事，可以让学生在课前就动起来，自己查找资料，课堂上讲故事，既活跃了课堂气氛，又培养了学生主动学习能力。初中历史课本中有许多著名的战争，杰出的历史人物，辉煌灿烂的科学技术和文化，让学生通过讲故事的形式进行学习，极大地激发了学生学习历史的潜能。在学习中国历史《春秋五霸与战国七雄》时，课前我让学生查找一些与课堂内容有关的成语典故，如：管鲍之交、问鼎中原、一鸣惊人、老马识途、图穷匕见等。课上由学生来讲，教师予以补充。学生们兴趣盎然，即使有的学生讲得不是很完整，但他们的学习热情却是空前热烈。

讲故事就是“四两拨千斤”，教师要为学生搭建良好的演说平台，及时对学生的讲述适时地加以指导，使故事里渗透着关键的历史元素。

三、培养习惯提升效率

我国著名教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，教育就是养成习惯。”养成良好的历史学习习惯绝非一朝一夕之功，需要主动、长期的动态过程的滋润。主动学习的表现方式是把习惯和态度内化为“我要学”的潜意识，使它渐渐沉积为学生的一种“渴望着”的“内需求”，而非外在的强制灌输或被迫接收，是一种愉悦的心理享受与吸纳。教师要引导学生主动学习，主动思考，激发学生“我要学”的意识，并将这样的学习方式变成一种习惯，成为学生的一种学习品质，这将会大大提升学习效率。

例如，在学习《秦帝国的兴亡》一课时，就如何评价秦始皇这个历史人物，我设计了如下方案：

在讲解了秦始皇的人物分析、讲解秦始皇维护统一的措施后，请同学们根据本节课的内容，以及自己对秦始皇的了解和认识评价秦始皇。结合所学内容，然后提问：（1）秦始皇留给我们最值得自豪的建筑是什么？（2）关于长城都有何传说？（3）除长城外他还有哪些贡献？（4）组织辩论赛，主题是：秦始皇究竟是功大于过，还是过大于功。

通过评价秦始皇，让学生要一分为二客观地评价，即辩证地看待历史人物。教师充分发挥引导作用，为学生主动学习搭设平台，循循善诱、引导学生逐步深入学习，突破教学重难点。运用这种方式开展教学，久而久之，学生必然会养成积极参与课堂学习、质疑、反思，求证，自发提出问题、分析问题、解决问题、做出结论的习惯，课堂教学的成效大大提高。

总之，提高历史课堂教学的有效性有很多方法，只要我们潜心用力，就一定能让学生在历史学习时都学有所获，让历史教育发挥其应有的作用！

【参考文献】

[1]蒋元年.初中历史教学有效性的探究[D].山东师范大学，2012.9

【作者简介】

郑谱；本科；中学一级教师；从教30年；研究方向：初中历史教学。

【重要荣誉】

本文收录到教育理论网。