小实验让初中物理课堂绽放光彩

章方辉

【摘 要】物理是一门重实验、重操作的学科，强化实验教学具有重要意义。特别是巧妙地应用一些小实验，往往可以起到增强教学生动性与直观性，提高学生理解效果的作用。本文基于初中物理课堂教学，重点就如何应用小实验进行了深入探讨，希望确保学生的全面发展。

【关键词】初中物理；小实验；应用策略

长期以来，实验教学一直是初中物理教学的薄弱环节。许多物理教师可能只注重物理知识学习，忽视了物理实验教学开展，不仅影响了学生理解物理知识的效果，也限制了学生动手操作能力的提升。如果可以灵活地运用一些制作简单、取材与操作便捷的小实验，辅助物理知识教学，那么将有助于提升学生学习效果，使他们养成多思考、多观察以及多动手的良好学习习惯，具有较强的应用价值。

1.巧借小实验，激发学习兴趣

兴趣是学生学习动力的源泉，只有具备学习知识的兴趣，才能在学习过程中保持高度的专注力，从而提升他们自身的学习效果。如果在初中物理教学期间一味地向学生灌输物理知识，那么必然会影响学生理解的效果，但是，如果借助一些操作便捷以及趣味性强的物理小实验，那么就可以增强学生学习物理知识的兴趣，同时使学生在动手操作小实验期间提升学生学习有关物理知识的效果。

例如：在“大气压强”这部分物理知识的学习期间，物理教师可以为学生展示，或在教学条件允许的情况下引导学生自主操作“将吸管穿过马铃薯”的小实验。在实验操作期间，教师可以先引导学生将饮料吸管的一端剪成一个斜尖，并用手堵住吸管的另一端，之后拿出一个表面干净整洁的马铃薯，将吸管穿过马铃薯，这时候学生发现吸管尖端可以顺利通过马铃薯，吸管没有发生弯折现象。然后，教师再引导学生将管壁捏住，但是，在穿过马铃薯期间会出现弯折，无法完全贯穿马铃薯。在完成该小实验后，教师可以向学生提问：“为什么这两种实验会产生不同的效果？”这个问题可以有效激发学生好奇心和求知欲，并且迫切地想要知道相应现象的原理，待学生经过思考一段时间后，教师可以适时导入，告诉学生“用手指堵住吸管另一端的时候，吸管当中会贮存空气，这使得其在穿过马铃薯期间不会出现弯折”，借助这个小实验不仅可以导入“压强”这个概念，同时也增强了教学的趣味性，有助于激发学生学习物理知识的兴趣。

2.巧借小实验，突破教学难点

对于初步接受物理知识的初中生而言，学习期间不可避免会涉及到许多抽象性或繁杂性比较突出的学习难点知识，尤其是初中生的抽象思维能力比较差，在理解某些物理知识的时候可能较为困难。但是，如果可以巧妙地运用一些物理小实验，那么便可以增强抽象物理知识展示的直观性，降低学生理解这些知识的难度，提高学生学习相关物理知识的效果。

例如：在“水波的概念”学习期间，如果物理教师单纯地通过叙述的方式开展教学，那么会影响学生理解水波概念的效果。但是，如果可以在讲解水波概念的时候引导学生做一些相关的物理小实验，那么就可以帮助学生更好地掌握相关物理知识，如：在盛有清水的玻璃水槽位置处搁置一个录音机上面的微小电动机，并在电动机转轴上面连接一个有一定弯度的金属杆，确保固定的紧密性，之后将相应的设备搁置在投影机上。在电源接通后，电动机会带动金属感拍打水槽中的水面，使其不断地形成水波。通过引导学生仔细地观察水波的形成过程，可以增强该部分抽象知识展示的直观性和具体性，有助于学生更好地理解“水波”这个物理概念。又如：在“浮力”这个物理概念学习期间，物理教师同样可以引导学生操作“鸡蛋在搁置有食盐水杯中浮起来”的小实验，帮助学生观察鸡蛋在漂浮期间通过观察三种不同的漂浮状态来深刻理解浮力的含义。

3.巧借小实验，强化师生互动

在学习初中物理知识期间，许多物理教师可能会在上课时表现得比较严肃，这在一定程度上會增加学生的紧张感，同时会影响师生互动效果，不利于初中生学习物理知识。但是，如果灵活地借助一些小物理实验，那么可以拉近视生间的距离，强化师生互动，消除彼此之间存在的隔膜，这在营造良好课堂氛围，消除学生学习紧张感、提升他们学习自信心方面的优势非常突出。

例如：为了使学生理解“物体平衡”这个物理概念时，物理教师除了按照教材要求开展物体平衡实验外，还可以引导学生自主制作“不倒翁”，期间为了降低学生操作难度，可以先运用多媒体为学生展示“不倒翁”的基本制作步骤，之后再将学生划分成若干学习小组，引导学生按照多媒体所展示的步骤自行进行制作，而教师在学生制作“不倒翁”的过程中应该及时指导学生存在的疑惑知识点或问题，这样可以显著增强师生互动，活跃课堂氛围，在提升学生动手操作能力方面的应用优势同样比较明显。

总之，小实验在初中物理课堂教学中的有效应用，有助于激发学生产生学习兴趣，突破教学难点，强化师生互动，极大地活跃了课堂教学氛围，这对于提高学生学习的有效性具有重要意义。在实际的物理课堂教学中，物理教师要结合教学目标以及学生学习兴趣和爱好，灵活制作一些小实验，确保以此提升课堂教学的有效性。