将“读”作为打开语文之门的敲门石

王俊

【摘 要】整本书的阅读，所教授的内容，应该抓住优秀文本的整体部分，也就是說“打蛇要打七寸”，即文章的重点要害，牵一发而动全身。由片段到全文，由部分到整体，在关键处进行逐一突破，层层递进，循循善诱。选择优秀读物，适应学生身心发展，根据学生年龄特点对整本书阅读进行指导，能够在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维模式，形成丰富的体验。

【关键词】整本书阅读；阅读能力；阅读特质；学生实际；文本语言特点

历史长河中，思想迸发。从我国的“仁爱”到西方的文艺复兴时期的“以人为本”思想无不突出了“人文”二字。而语文学科的两大基本属性——人文性和工具性，也决定了语文学科是远区别于其他学科的。

“听说读写”的能力是语文最基本的素养。如果说发挥出语文的人文性是最终目的，那么“听说读写”则是最基本的工具性了。“读写”是“听说”的目的，且以“听说”为基础，相辅相成。

因此，“读”作为中间衔接的关键环节，也就显得尤为重要了。

早在1941年，叶圣陶对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。

一、把握“石头”的品质

人们常说“好玉没有明眼人，也不过是一块普通的石头”，确实如此。就像赌石，一刀下去精准与否，就决定你是否“赌”成功。而对于教学而言，不是赌局，却要有他们一样敏锐的眼光，把握“整块石头”，仔细端详，耐心揣摩。余光中老师也曾说过一句话：“当你的情人已经改名为玛丽，你怎能送她一首《菩萨蛮》？”因此，确立教什么是我们“教的内容”的重点。

文本的解读首先必须得正确。如何才是正确？有人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对文本的解读并不一样。是的，根据读者的智力以及其他外部环境的作用，确实会有不同的个性化感受。但是，作为教者，我们对文本的把握要具有整体性，不可有片面性。如果解读文本时只“见树”却不“见林”，那么肯定是支离破碎的，解读的只是只言片语。对整本或者整篇的文本来讲，并不和谐，我们应该做到的是对整体的把握，对整本书整体目标的确定，每个文本关系的掌握以及各部分的均匀和平衡。

综上，整本书的阅读，所教授的内容，应该抓住优秀文本的整体部分，也就是说“打蛇要打七寸”，即文章的重点要害，牵一发而动全身。由片段到全文，由部分到整体，在关键处进行逐一突破，层层递进，循循善诱。

二、创设适合这块“石头”的“抛物线”

重方法策略：教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。做到离开了老师，离开了课堂，也依然能促进自身的发展。俗话说“授人以读不如授人以渔”，叶圣陶也说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”“善教善导，主动发展。”教师教任何功课（不仅限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”？学生入了门，上了路，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！

可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。

以此课为例，学生确实是去读了，那么效果如何？显而易见，知识点全部讲解清楚，达到教学目标，但能够说“读”得好吗？这节课达到了提高阅读能力品质的要求吗？韩军老师也曾上过这一课，其中一环节是：

杜甫“愁苦”的根本原因是什么呢？（是战乱，是国难。）从哪句诗可以知道？这句诗怎么解释？（艰难苦恨使得我的头上满是白发了。）

那么“苦”，你觉得是什么意思？（艰苦、痛苦。）是的，从语法上解释的过去，老师还有一个更好的解释，苦，是极度的意思。大家比较一下，哪个更好？（更能表现杜甫的忧国忧民。）杜甫想为国出力，可惜——（年老多病。）这是一种什么样的心情呢？（心急如焚。）正因如此才——“繁霜鬓”。（心有余而力不足。）

从语法上面有发现些更好的道理来吗？（动宾结构。）是的，语法结构上相互对应，词也一一对应，“新”“苦”都为副词。

再思考：“艰苦”仅是国家苦吗？

生：作者个人苦，年老体弱，浑身是病，颠沛流离，怕是活不长了，有可能是在回想自己艰苦的一生。

有道理！国家与个人的苦难二者都有。忧国忧民又忧身……杜甫无论穷达都要兼济天下啊！

三、“抛中”之后呢

课程的性质、阅读的特性、文体的特点、学生的实质，这四点不能分割，融为一体，更不可偏向某一方面，这四个方面使得学生的阅读内容更为具体划分。

六个层次的语文阅读能力系统理论中，“伸展”是指在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息，推断深层含义。

再比如所《草房子》中出现过这样一句：“纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年……”“这里的最英俊的少年指的是谁？”学生们很容易一下子就想到相貌独特的“秃鹤”。再提问“你心目中最英俊的少年还有谁？”一下子将这张“网”衍射整本书。刚刚已经说过，“阅读”是打开语文之路的“开门石”。我认为，要想提高阅读品质，还得将“阅读”进行延伸。再提问：“生活中有没有你心目中最英俊的少年呢？”由课内“伸展”到课外及生活中去。怎么去做呢？如：可以设计读书报告单，帮助学生把握课外整本书阅读时的主要内容。

【参考文献】

[1]王荣生.阅读教学教什么[M].华东大学出版社，2016

[2]中华人民共和国教育部.小学语文课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011