活用历史图表培养学生能力

陈平

【摘 要】培养创新型人才成为时代发展的主流，在社会发展的新形势下，学生能力培养成为学校教育教学的主导方向。在历史学科教学中充分利用历史图片和图表，科学指导学生学会观察，抓住历史图片和图表的重要因素，依据学习需要提取有效信息，达成对史料的有效解读，提升教学质量。

【关键词】初中学生；历史教学；图片；图表

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）02-0292-02

初中历史新教材里图示、图表、图像等大幅度增加，成为一种初中生了解历史、了解世界的重要方式。在教学过程中教师应当科学指导学生学会观察，抓住历史图片图表的有效信息，帮助其理清知识脉络、化解重难点问题，增加历史感知能力。

一、以图片图表方法优化带动课堂进步

按照中学历史课程标准的要求，学生学习目标中包含知识面拓展的内容，可初中生至今依然存在知識面相对狭窄的问题，在这种情况下，教师应适当补充一些与授课内容相关联的课外知识。比如在学习原始社会和奴隶社会的过程中，教材里面涉及到了生产工具变化的问题，教师便可以以相关的变化为线索，把不同社会发展阶段加以分类，同时引出与此相关的不同阶段政治及经济发展情况。如果只是借助教材之中的图片，学生兴趣是难以真正调动起来的，因此可以考虑应用与教材知识相关的新图片，教师可以在网络中搜寻一些现代生产工具图片，像大型喷灌机、采摘机等。在课堂上，教师将这些新图片展示在学生面前，让学生猜想它们都是些什么生产工具，初中生很容易为图片中的大型机器所吸引，并饶有兴趣地猜测。在知道了答案以后，学生均会感觉到现代世界科学技术的发达程度，接着教师便可以顺势展示出与之形成鲜明对比的第二组图片，即旧石器时代、新石器时代以及青铜器时代的工具，很自然地过渡到本节课的教学内容中来。总之，在使用历史图片图表时，不能局限在教材之内，而是要本着历史学习的规律，关注素材的积累与创新性应用，这样不但可以有效提升学生学习兴趣，同时还可以让历史动态发展更清晰地展现在学生面前。

二、以图片图表情境对比增强学生能力

在图片对比中彰显情境，并以情境烘托帮助学生增强图片图表信息获取能力是又一有效做法。比如在学习夏商西周社会和国家相关知识时，因为初中生初次接触，对于“分封”等概念的理解还较为陌生，存在理解偏差失误的情况。为此，教师可以将夏、商、西周几个时期的疆域用图片的形式呈现出来，并提出相关的问题：在这几个时期中，疆域出现了什么变化？假如你是周天子，你可能用哪种手段管理国家？在提出问题以后，教师需要提醒学生注意到当时环境下的交通条件、通讯条件等等。对比过程中，学生可以直观感受到疆域由小变大，管理手段的更新也在学生的感知范围之内。而在此基础上教师所出示的分封示意图，则更容易为学生所理解。再比如学习和新航路开辟相关内容时，教师则可以给学生提供相关的两幅地图，其一是1420年欧洲人对世界范围的认知图，其二是1620年欧洲人对世界范围的认知图，要求学生对这两幅图认真观察，找出其中存在的不同点并分析原因。找不同点的过程有助于学生兴趣激发，而分析原因的过程则有助于学生思维深度的拓展。总而言之，在新教材背景下，将更加关注学生在学习中的过程认知与方法进步，若是教师可以对图片进行情境对比教学，给学生提供更具思维价值的研究平台，则势必会改善初中生获取历史图片图表信息的能力，增强其历史素养。

三、以图片图表历史活用训练学习方法

古今中外的大量历史事实，在其发展演变中展现出了无尽的悲喜情绪，人们出于纪念历史、表达自我的需要，创作了大量的经典作品，这些经典作品既有真实还原历史的优秀画作，也有变相反映历史的漫画作品，而不管是何种图片，只要教师可以灵活应用，即可以起到改善课堂氛围，增强学生自主学习的积极性。比如初中历史课堂上较容易接触到的著名画作包括《清明上河图》、《步辇图》等，在使用此类图片时，通常可以按照观察、想象、分析、升华几个步骤，第一步先要求学生对画面之中人、事、物加以观察，了解其所处时代的社会生产、生活情况，第二步是发挥自主想象力，对人物心理活动进行揣摩，第三步是分析图片中事件的具体过程，第四步是升华出图片中事件的深层含义。另外，初中历史教材里的漫画仅用寥寥几笔就可以深刻揭露历史事件本质，比如在学习大跃进运动的相关知识时，如果只用语言对浮夸风现象加以讲解，显然单薄无力，可如果把教材内外的大跃进宣传漫画提供出来，学生即可以更加直观的理解当时时代背景下的社会环境氛围。

四、以图片图表分析不断强化学生思维

历史图片图表和一般文字似同实异，可以更加直观的显现出信息内容。对于图表里面所提供的信息而言，要求学生分析概括，从里面发现真正需要的信息。比如学习“大运河的开通”时，有相当一部分学生会对大运河地理位置处于何处产生疑问，类似的空间地域式问题，教师可以用图表的形式列示出来，让学生能够在图表中自我认知大运河的具体位置，以及相关地名的古今变迁，让学生无形中增强图表信息处理能力，为本部分内容深度学习奠定基础。除此以外，在历史学科学习过程中，地理因素的作用是十分突出的，比如当进行战役解说时，教师会注意到地形对战役胜负的重要影响，而想要把这些知识用语言表述的方式传达给学生，无疑是空洞苍白的，因此教师便可以从初中生获取历史图片图表信息能力的角度出发，借助战役示意图、形势图等图表呈现在学生面前。总之，图表的应用可以在适当的时机同步强化学生认知与分析能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在教学过程中，若是教师可以创造性地应用教材之中以及与教材相关的图片、图表资源，引导学生到位观察，放飞想象，感知历史；提取历史图表中的有效信息，增强学生获取历史图表信息的能力，不但可以保证教学的有效性，而且能够培养学生的非智力性因素，提升教育教学质量，使初中历史教学呈现一番新的景象。

参考文献

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