参与式教学法在幼教语言领域教学中的运用

杨玲

摘 要：自教学体系创新完善以来育儿方法推陈出新，为助力幼教事业稳健发展，提高幼儿教师育人实力，培育幼儿核心素养奠定基础，其中参与式教学法作为以幼儿为主体的创新型幼教方法，能调动幼儿自主学习积极性，确保幼儿教师能时刻掌握幼儿学习实况，为其调整幼教内容及育儿方法指明方向，该教学方法有效性可见一斑。本文通过对参与式教学法在幼教语言领域教学中的运用方略进行分析，以期为提高幼教质量提供依据。

关键词：参与式教学法 幼教语言 教学 运用

幼儿教育作为育人体系重要一环，同样需在新课改背景下进行教学体系改革，鼓励幼儿教师积极使用科学高效育儿方法，摒弃以往填鸭式、灌输式及口传心授等教学方式，旨在为幼儿营建科学高效成长及学习氛围，凸显新型教学方法应用价值。基于此，幼儿教师需在参与式教学法加持下，引导幼儿自主学习、敢于表达，帮助幼儿找到语言学习乐趣，为构建和谐高效幼教氛围奠定基础，为充分发挥参与式教学法应用价值，思考其在幼教语言领域教学运用方略显得尤为重要。

一、借助生活化话题在幼教语言领域运用参与式教学法

依据《幼儿园教育指导纲要》（2001年），幼儿教师需通过语言教育提高幼儿倾听能力、表达能力、文学作品赏析能力、阅读能力等，使幼儿乐于与人交际，能主动讲礼貌用语、日常用语，愿意倾听并能理解他人意图，能清楚表达自己内心的想法，能听懂普通话。基于此，幼儿教师可以从幼兒生活经验中探寻语言教学主题，借助参与式教学法，引导幼儿群体和幼儿教师围绕生活化话题进行交流，其中师生交流的过程，就是培养幼儿倾听、表达及使用生活用语的过程，充分体现参与式教学法运用价值。

例如，为保障师生交流富有成效，幼儿教师需选择幼儿感兴趣的话题，如围绕小朋友们最喜欢的动画人物展开参与式教学，鼓励幼儿各抒己见，表明其喜爱的动画人物并说出原因，有些幼儿说到喜欢光头强，觉得他拿着电锯和枪很威风，这时幼儿教师为引导幼儿树立正确的价值观，应继续询问幼儿，光头强拿电锯做什么，又拿枪做什么呢？这时幼儿会想到其滥砍滥发，欺负狗熊兄弟的行径，继而在师生交流过程中有情感的传递，升华语言教学内容，得以有效运用参与式教学法。幼儿教师在和幼儿群体进行交流时切记频繁打断幼儿，避免其出现表述思维混乱，表达欲望降低，削减表达自信心等消极现象，同时幼儿教师认真听幼儿表达内容的态度，也能潜移默化影响幼儿的表达习惯，为维护教学秩序奠定基础，并达到提高幼儿语言能力的目的[1]。

二、通过创设教学氛围运用参与式教学法

和谐高效的幼教氛围能调动幼儿自主思考积极性，促其在幼儿教师指引下掌握语言教学内容，引导幼儿灵活运用语言，能灵活运用口语表达方法，为其今后开展深入学习与社会实践活动奠定基础。基于此，幼儿教师需为幼儿营建和谐高效教学氛围，通过创新设计颠覆以往幼教常态，激发幼儿语言知识学习积极性。

例如，幼儿教师在进行看图讲故事教学时，为使幼儿能深入理解图片所传递的信息，并能用自己的语言表述出来，幼儿教师可鼓励幼儿以表演形式再现图片情境，使幼儿能通过表演进入图片的世界中，并带入其生活经验进行互动式表达，通过幼儿之间的互动与表演，完成看图讲故事教育目标，达到提高幼儿口语表达能力、联想能力、创造力及表现力等核心素养的目的。在幼儿表演结束后，幼儿教师需做好参与式教学总结工作，用以引导幼儿用主观视角、客观视角，调动语言思维陈述相关内容，用自己的方法表述图片深意，落实语言教学目标。为点燃幼儿口语表达热情，幼儿教师可鼓励幼儿通过自己的理解讲述绘本故事，如《苹果与蝴蝶》、《100层的房子》、《多美妙啊》等，这些绘本内并无汉字，构图简单、主题突出、图画生动，符合幼儿理解能力，为此能拓展幼儿语言思维宽度，提高幼儿语言教育质量[2]。

三、将幼儿视为教学主体灵活运用参与式教学法

参与式教学法之所以具有提高幼教语言教学质量的积极效用，主要是源于教师将幼儿作为教学主体，时刻关注幼儿口语表达能力、词汇应用能力、语言思维连贯性等学习状态，以此为由灵活运用参与式教学法，引导幼儿与幼儿教师进行高效互动，帮助幼儿深入语言教学进程中并保持语言思维活性，为提高幼儿语言能力奠定基础。

例如，幼儿教师在进行礼貌用语教学时，有些幼儿对“您”和“你”不知该如何应用，为此幼儿教师需适当放慢语言教学步调，给幼儿深入思考及理解“您”和“你”等礼貌用语的时间，其中幼儿自主思考，耐心分析的过程，就是培养幼儿自学能力、语言能力及思维活性等核心素养的过程，凸显参与式教学法应用价值，同时幼儿教师需依据幼儿认知能力给予有效讲解，如幼儿教师可将“您”与“你”分别写在黑板上，引导幼儿分析这两个字的差异，其中有幼儿指出“您”比“你”多了一部分，这时幼儿教师需表扬幼儿积极主动参与到教学互动进程中的行为，可以奖励给幼儿一枚贴纸或一个印章，继而激发其学习积极性，使其更愿意跟随幼儿教师教学节奏展开自主分析，落实参与式教学法应用目标，随后告知幼儿这个存有差异的部分就是“心”，这表明当人们从心里爱戴、喜欢、敬重一个人时将称其为“您”，这时幼儿教师应给幼儿5min探讨“您”的使用对象，有的幼儿指出可以用在老师、家长等长辈身上，通过探讨凸显幼儿教学主体地位，使幼儿能充分理解语言教学内容，体现参与式教学法运用价值[3]。

结语

综上所述，参与式教学法作为新型幼教方略教学主体是幼儿，幼儿教师作为教学引导者，时刻关注幼儿教学表现，围绕幼儿语言能力及学习状态，灵活运用参与式教学法，旨在引导幼儿积极参与到语言教学进程中，借助生活化话题调动幼儿口语表达积极性，通过创设教学情境，颠覆以往语言教学方法，为幼儿营建更具趣味性的学习氛围，围绕幼儿课堂表现，灵活创变教学内容，确保语言教学内容与幼儿学习需求相契合，同时幼儿教师需在新课改背景下，努力学习先进育儿方略，开展教研工作，充实现有参与式教学体系，助力幼教事业稳健发展。

参考文献

[1]苏静.参与式教学法在幼教语文课堂教学中的运用[J].都市家教（上半月），2017（10）：204.

[2]郭明俊.参与式教学法在幼教专业语文课堂教学中的运用[J].时代教育，2015（18）：53-53.

[3]张石翠.参与式教学法在幼教语言领域教学中的运用[J].文学教育（上），2017（10）：63.