引导自主探究培养综合能力

易荣清

营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，调动自身的学习潜能，进行自主学习，让学生真正成为课堂学习的主人，从而提高语文综合能力

陶行知先生曾经说过；“先生的责任不在于教，而在教学生学。”课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。也只有当学生真正地成了学习的主人，他们才能自觉、自愿、自主地学习，进而学会学习，提高语文综合能力。如何引导他们自主学习，培养他们的综合能力呢？

一、创设情境，激发探究兴趣

创设教学情境能使学生临其境，观其言，闻其声，置身于文本所描绘的情境之中，从而触发学生的视觉、听觉、感觉神经，使他们全身心地投入学习。因此，教师要根据儿童的心理特征，发挥多媒体和教学媒体的优势，创设与文本内容相吻合的情境，促使他们主动积极地参与学习。我在教学《自选商场》一课时，精心制作李想小朋友到自选商场购物的课件，课始，我激趣道：“同学们，想去商场里逛逛吗？”“想！”"同学们异口同声兴奋答道。“你们会逛商场吗？”我又一激。“会！”又是一个齐声回答。“很好，今天，李想小朋友将带我们到自选商场去逛一逛，她要买好多东西，请同学们看仔细了，她买了哪些商品？”接着展示课件“李想逛商场”。课件一放完，同学们纷纷举起小手，争先恐后地说出李想小朋友买的商品。通过有目的地设置趣味情境，有效地激发了学生的联想，引起了学生的注意，促使他们立即去思考情境内容，发现本课的探究任务誘发了他们的求知欲，从而使学生积极主动地参与到教学过程中，培养了他们自主学习意识，久而久之，学生的语文学习的综合能力就能得到提高。

二、点拨牵引，引导探究真知

在教学中，教师是引导者，基本任务是启发、引导、点拨，使学生进入文本中去发现、探索，去滚一身“文字疤”。学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究发现新事物，学习新知识，得到新体验。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自由，也不能过多牵引，而是要适当引导、点拨。点拨在学生思维的断层处；点拨在知识的重、难点处；点拨在学生经过自身的努力还感到无法解决时。这种引导、点拨能给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。如我在执教《司马光》一课时，课文接近尾声时，我提问：“司马光砸缸救出了小朋友，你们也想想还有什么办法能救出大缸里的小朋友呢？”这时，学生们有的说：“可以搬架梯子，让小朋友爬上来。”有的说：“可以找根绳子把小朋友拉上来。”有的说：“可以用手去拉，把小朋友救上来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么救方法小朋友的层面上。这时，我感到需要适时点拨、诱导，于是，又追问：“这些方法来得及吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路自解其难，使学生进一步认识到砸缸是使孩子脱险的唯一快速安全有效的办法。在学生探究时，教师应做到引中有探、探中有引。经常进行这样的训练，学生思维的“综合性发展”就能得到提高。

三、质疑问难，培养创新能力

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引发他们的求知欲，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。在学习过程中对标题进行质疑；对重点词句进行质疑；对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用、矛盾处进行质疑。他们甚至对课文插图也质疑，提出自己的独到见解。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如我教学《“红领巾”真好》一文时，读课题后引发学生质疑：“课题的红领巾为什么要加引号？”“‘红领巾指谁？”“为什么会说‘红领巾真好？”然后，以学生的提问为目标，引导学生在反复的读、悟中解决疑问，也就读懂了课文，领悟了人物感情，陶冶了自己情操。

四、参与实践，发展综合能力

语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地就应有多么广阔。因此，教师在语文学习中应多提供学生实践活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练，还可将课文编排成课本剧，让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。我在教学《棉花姑娘》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。有的扮演棉花姑娘，有的扮演燕子、啄木鸟、青蛙，有的扮演七星瓢虫。这样，学生在表演中学会合作，学会交流，深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。通过同桌交流、小组交流、班级交流等方式，让全班每位同学都有一个展示自我的机会。可见，在指导学生自主学习语文时，积极为同学们提供展示自我的机会，不仅增强了他们的自信心，更使他们体验到了学习的乐趣，从而自发积极主动地去学习，长此以往，他们的语文综合素养就能得到提高。我们的课堂只有充满兴趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂只有在教师的引导下，有启思，有质疑，并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生乐学、善学。我们的课堂如果多一分精彩，学生自主学习也许就会多十分活力，而其自主学习能力也许会成倍地提高。

【作者单位：长汀县南山中心学校大田小学 福建】