TED在高中英语课堂中的运用与思考

【摘要】本文以一节课为例，探讨了如何将TED运用到高中英语课堂中。笔者将TED引入课堂旨在培养学生获取分析信息、理解文本的能力，并让学生深入领会演讲者的表达意图，根据输入的信息形成自己的观点，同时鼓励学生对所看到的“现象”进行反思，甚至对演讲者的观点提出质疑，最终培养学生的批判性思维。

【关键词】 TED；批判性思维；培养策略

【作者简介】赵庆，江苏省常州市第三中学。

一、引言

TED， 即Technology ， Entertainment ， Design。TED大会每年邀请一些杰出人物通过简短的演讲分享他们创新的理念。这些“主题广泛，想法创新”的TED资源成为培养学生批判性思维能力的首选。因此，本文以笔者执教的一节TED视频课为例，探讨了在教学中如何利用TED培养学生批判性思维的能力。

二、批判性思维及培养意义

对批判性思维的界定，也是仁者见仁，智者见智。Kurfiss 认为批判性思维表现为根据已有的证据和价值体系在复杂的环境中做出合理的判断。刘儒德认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。而笔者认为批判性思维是通过对事物的分析、推论、反思、评估的过程来探究问题的本源，发现问题的真谛，并且根据已有的背景知识进行推理判断，深入领会作者的写作意图，对所看到的“现象”进行反思，形成自己的观点。

目前高中英语“填鸭式”的教学模式使学生失去了独立思考的能力。课堂上学生们完全被动接受老师的观点，从不提出质疑。长期以往，大多数学生都缺少了批判性思维的能力。而课程标准明确指出，教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新能力。素质教育也强调培养学生的创新精神和实践能力。因此培养学生们批判性思维能力迫在眉睫。

三、如何将TED运用到课堂中

Step 1： Listening & Reading

Have students watch the TED and answer the question： “According to the speaker， spending money on others or on yourself， which will be happier？” and fill in the blanks.

[設计说明]

教师通过题目的设置及同学们之间的小组合作学习帮助学生理清视频材料的主要内容。4个问题的设置一一对应了评价实验的4个维度，有助于引导学生从这几个维度对实验进行评价。学生也能从这几个问题的答案感受到实验存在的不合理之处。在教师的引导下对文本材料进行质疑，提升了学生的阅读层次，培养了学生的思维能力。

Step 2： Comment on the experiment

Ask students to discuss with each other about whether these aspects of the experiment reasonable or not. Have students discuss with each other to polish up the experiment.

[设计说明]

在理解文章的基础上，笔者设置两个问题：1. 你认为实验合理吗？2. 如果你是实验者，你怎么做能够将这个实验更加完善。学生进行小组讨论，小组成员相互间推理，分析和思维的碰能帮助学生提高他们的思维能力。这一步骤旨在鼓励学生对所见所闻进行批判性的反思。提出质疑，并发表自己的看法。从多个维度去评价实验，可以培养学生从多角度看待问题。评价实验的标准很多，学生在评价实验时，不仅仅局限于教师给出的维度，也可以结合自己的经验进行发散性思维。鼓励学生辩证的表达自己对这一问题的看法，形成自己独特的思维方式。

Step 3： Writing a comment on the experiment

Have students write a comment on the experiment from the perspectives of the subject， time period， frequency and tools.

[设计说明]

输出部分让学生从四个维度写出一篇实验评价。输入部分无论在语言，评价内容上，还是在评价维度上都提供了一定的素材。评价实验的标准不仅仅局限在教师给出的这四个方面，学生也可以结合自己的经验进行发散性思维，同时他们的思维空间得到了扩展。

四、总结与反思

本节TED视频课通过“先听后读再说写”，激发学生对文本材料进行质疑，鼓励他们对问题做出自己的分析和推理和质疑，鼓励他们形成自己的思维，得出自己的观点，最终形成一篇自己的评价。课堂上，大部分同学都很有兴趣地去观看视频。课堂参与率很高，通过问题的设置及笔者的引导，同学们能从不同的角度考虑问题，思维能力得到了锻炼。也能客观地看待问题，大胆地提出质疑。但是本节课的设计步步引导学生去批判作者的观点，也会造成一边倒的局面。

参考文献：

[1]李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学，2002（5）：61-65.

[2]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000 （1）：56-61

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社， 2003.