关于青海农村英语教师的专业发展现状及改进方案的思考

陈伊玲

【摘 要】由于教学条件有限，青海农村地区英语教学和英语教师的专业发展一直以来都有着很大的局限性。本文通过对老师和学生的访谈，对当前农村英语教师的专业发展状况和专业发展需求进行了了解，在此基础上提出了一些改进农村英语教师专业发展现状的方案。

【关键词】农村教学；专业发展；英语教师；教师培训

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0264-01

青海地区处于中国的西北部，离一线城市距离比较远。这样的地理位置使得获得信息和教学资源比较难，因此导致本地的教育相较于内地有很大的差距。这样的差距在农村地区英语教学上显得尤其突出。

本文的研究对象为青海省海东、海南、海北和海西地区的各农村学校。通过问卷调查和教师访谈的形式，全面了解了农村英语教师专业发展的现状、师资方面存在的问题、影响英语教师专业发展的制约因素和教师专业发展需求等方面的内容，获得第一手的资料。结果反映出的教师队伍建设与专业发展现状的情况如下：

一、关于教师专业发展方面的调查和分析

在访谈过的英语教师中，有一半以上的教师对自己的专业发展有发展规划和目标；近30%的教师表示考虑过自己的专业发展目标和规划，但是没有具体的目标和规划；近60%的教师表示，对国外教育发展及趋势、先进的教育思想、新课程改革理念有一些了解，但不太系统。他们认为，自己最需要提高或增强的方面，按照重要排列，分别为现代教育理念、课堂教学技能、教育科研和论文写作、多媒体教育技术。

在平时的教学过程中，有部分老师感觉自己的专业知识和相关的学科知识是足够的；但还有小部分教师认为自己的专业知识和学科知识勉强够用。有一半以上的老师认为他们的教育教学技能适应新课程改革的情况；只有少数老师表示自己能很好的适应。老师们都普遍认为促进教师的专业化发展的主要动力是提高自己的专业素养，并且要积极学习以适应时代要求。

从以上的分析来看，农村地区工作和生活条件差、工作压力大、工作琐碎繁忙，管理部门也没有相应的机制和措施去帮助教师提高和改善境遇，教师本身也缺乏学习的兴趣和动力。这一系列原因制约了农村英语教师的专业发展。

二、对农村地区教师培训方面的调查与分析

调查显示，大部分教师对自己目前的专业状况基本满意，还有小部分教师对目前自己的专业发展情况不满意。主要问题在于各方面对教师外出学习和培训不太重视。但有大多数的教师表示自己所在学校和当地教育部门近年加大了教师培训的力度，为了提高当地英语教师的业务水平采取了一系列的措施，比如：开展校本教研活动、加强各区之间的互相交流、派教师外出学习深造、加强教师业务学习的力度等。具体情况如下：

1.校本教研方面。

80%的教师表示自己所任教的学校每周都会有教研活动，学校会组织教师开展校本教研活动，主要形式是组内之间互相听课、评课和各校之间的互相学习。但是因为缺乏专家的指导，加上地处偏远，消息闭塞不通，没有专业方面的领路人，所以一些问题真的很难解决。

2.教师自身业务学习方面。

有半数以上的城镇教师表示，为了提高自己的专业能力，自己也会加强业务自修。但大部分农村教师表示自己从来不会主动进行业务方面的自修，学校也不做要求。主要原因是由于地处偏远接触到的资源有限，又因为教师队伍老龄化比较严重，无法充分利用网络来学习，学校在英语教学方面的资料有限，甚至更本没有英语学习方面的资料，所以很大程度上限制了教师的专业发展。

3.教师的外出深造。

近几年教师们也参加网上的远程培训。如：国培、电大学习或其他类型的培训。并且教育部门也加大了教师去内地学习的力度，甚至国家留学基金委组织西部连片贫困地区的中小学英语教师出国研修。大部分教师认为这样的培训很有意义，对教师的专业成长和发展有很大的益处。不过也有少数教师表示根本没有这样的机会。

三、分析教师专业发展中问题出现的原因

在经过了以上的访谈和调研后发现农村英语教师在专业成长方面存在以下问题：

大部分农村英语教师都拥有一定的教学经验和相关的学历。但就整体素质而言，农村英语教师口语水平不高、理论水平低、教育观念相对滞后、专业知识基础不扎实、知识老化没有更新、教学模式比较稳固、科研意识薄弱。新课程在实施的过程中对教师的专业知识及综合素质提出了更高的要求，现代教育学技术的飞速发展给广大教师提出了许多新的挑战，农村地区英语教师迫切需要各种层次、不同形式的进修和培训。但是培训教师又多是高校教师，不了解中学教学现状，培训以知识为主，侧重西方教学理论与流派的介绍，理论性太强，培训目标和内容缺乏针对性和实用性，不能满足基层教师的实际要求。

四、改进方案

基于以上的调查和分析，结合青海农村地区英语教师专业发展的实际情况，个人觉得以后的教师培训应该更倾向于以下几个方面：

1.培训应该更贴近一线教育、注重实用性。

教师培训既要追踪课改理论前沿，得到高水平引领、又要重视实际教学的实践操作性，在理论与实践结合上下功夫。培训者最好现身说法，做几节示范课。比如英语学科的教材资源、教师自身资源、学校设备设施资源等的挖掘、开发以及利用、如何搞好初高中教材内容的衔接等。

2.培训形式應不拘一格。

想要让农村英语教师的专业发展得到真正的提高，我们一定要打破培训形式的单一化、提倡多样化。既要有理论知识，还要有观摩教学和问题互动等。即由专家引领学科理论前沿，培训教师深入课堂参加观摩教学，联系实际针对性的提出问题，建立讨论互动平台，受训者、专家、一线教师、培训教师各抒己见，资源共享，成果共享。并可以通过微课的形式让教师可以进行反思，并结合自己课堂教学的实际环境探索解决问题的方法，从而提高自己的英语专业能力。