让学困生参与到“自主、合作”学习中去

梁德娟

新的《课程标准》积极倡导自主学习、合作探究的学习方式，它体现了自主、合作、探究的学习方式，也是提高学生语文素养的一种途径。然而我们在课堂上看到的是优生与老师的互动，而忽视了学困生的学习，那如何让学困生在自主、合作、探究学习中积极参与讨论？下面就谈谈自己在这方面的一些做法。

一、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖，体验成功的喜悦

我赞同这样一句话：“每一节课都应是每一个学生的生命历程！”我们都有过这样的经历和发现，在自主学习、合作探究这个教学模式中，有时候课堂上虽然热热闹闹，但基本是优等生在与教师互动，而学困生们却无所事事；在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对。这样的课堂，学困生是得不到发展的。因此，在自主学习活动中，我有意识地把学困生分散于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。

首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入各个小组，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。记得学生叶桂杰刚转到我班时对我充满了敌意，上课时更多的时候总在开小差，课后的作业更不用说了，“忘记了”“没有带”永远是他不做作业的理由，但他偶然的一次发言却分明让我感到他是一个十分聪明的孩子。那是一堂数学拓展课，学习的内容是求組合图形的面积，大多数学生的方法是把组合图形拆分成已学过的平面图形进行计算。当我又提示，还能怎样计算时，稍沉默了一会儿，零星的几只小手举了起来，我一眼瞧去，其中竟有他，压制着内心的激动，我请他站了起来。他小声地嘟哝着，也听不清在说些什么，我鼓励他再说一遍，让每一位同学都能听得清。这一次可听清楚了，原来他是用“先补再减”的方法，真不简单！事后，我真诚地对他说：“你真聪明！能说出与众不同的想法，真了不起！”也许他从未受到过这样的夸奖，不好意思地抓抓头皮，笑了。从此，我抓住每一次教育的契机，找他谈话，了解他在想什么，最需要的帮助是什么，让他感受到老师的真诚，逐渐同他建立起融洽的关系。在建立了感情的基础上，对他提出新的要求和希望，他就在我们一次次的交流中逐渐地改变着，进步着……

其次，在小组的汇报时，应把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并要有目的性地提问：“通过刚才的合作学习，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“还有没有其他的想法呢？”有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答，这时，老师要给他一个信任的眼神，一句“你可以的”“你真棒”的鼓励，这会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，对教师及时调控课堂有很大的帮助。只要教师具有孩子般的童心，就能真诚地与他们谈心并拉近师生间的心理距离，就能与学生打成一片，让“学困生”从心理上接受教育，愿意倾吐心声，从而体会到成功的喜悦。

二、肯定学困生的成绩，培养学习自信心

当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们摘掉“有色眼镜”把学生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，敞开心扉地与我们交朋友，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为。

记得在一次数学考试中，梁小雨只得了62分，其他的同学都是90多分。她对自己失望了，沮丧地等待我的责骂和斥责。看到她这样，于是我在成绩分析会上郑重地说：“有个别同学，尽管她只考了62分，但是，她的试卷是自己做的，她的成绩是响当当、硬邦邦的成绩。只要继续努力，我相信她一定会进步的。我希望这样的同学能充满自信。”这时我看到她激动的泪水一直在眼眶里打转，她激动的是她的成绩这么差，老师不仅没有批评自己，还充分肯定了自己的成绩；悔恨自己辜负了老师的期望。我的这一番话深深地感动着她，激励着她前进，帮助她找回了自信，使她感受到了失败中的成功。从那以后，她的学习兴趣空前高涨，成绩一路攀升，最终成为全班的佼佼者。

三、构建平台，激发学困生学习的兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这就告诉我们，兴趣是非常重要的。要彻底转化学困生，就要培养其学习兴趣，有了兴趣，才能有所热爱，有了热爱，才能有所成就。因此我把学生分成了尖子生、中间层和学困生三个类别，每次布置的作业分为三级，让尖子生做难题，中间层做较难的题，学困生做浅显的题。这样学困生在完成浅显的作业中培养了学习兴趣，成绩也一路攀升。教师在教学过程中，应重视他们，多给予其参与的机会，多提供展示他们自身特长的平台，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

四、关注学困生，应持之以恒，才能细水长流

由于学困生的个性特点、素质天赋以及其形成原因的不同，导致了在转化他们的过程中的差异性、复杂性和反复易犯，往往付出了艰巨的劳动却收效甚微。因此，在教学中要切忌烦躁和蜻蜓点水，指导学习时，应一个知识点、一道习题地耐心讲解，进行个别辅导，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到他们掌握为止。对待习惯不良的学生要刚柔相济、良药苦口；要和风细雨、小桥流水；要科学分析、因人而异；切忌简单粗暴、武断鲁莽。有时，宽容会给“学困生”撑起一片自尊的天空。

在自主、合作学习中，这些学困生就像一块块未被开垦的荒地，需要我们用心去打造、开发，对学困生的教育是一个长期的、反复的过程，他们的进步不可能“火箭式”地一步登天，它需要我们不断地探索和总结，只有用爱心去滋润学生，使他们感受到爱心的涌动，这样我们的教育之舟才有可能驶向成功的港湾。

【作者单位：蒙山县文圩镇木护小学广西】