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数学课堂教学导入技巧

2019-04-08董拾妹

小学科学·教师版 2019年4期
关键词:小棒周长同学

董拾妹

俗话说得好:“良好的开端是成功的一半。”一节数学课成功的导入,可以激起学生学习数学的积极性,可以为既定教学策略的有效实施做相关的铺垫。因此,教师应当根据相关的教学目标,针对教材呈现的知识特点及数学能力的培养要求,运用恰当而有效的教学导入策略,巧妙设计导入的教学环节。这样,在教学伊始就能紧紧地吸引住学生的目光,集中他们的注意力,使学生情绪高涨地参与数学学习活动中。

一、质疑问难导入法

古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”这句话强调了学习中质疑的重要性。如果教学前,教师能精心设疑,引起学生质疑,再师生一起解疑,这将是一节完美的课。在教学《有余数的除法》时,我就是采用这种设疑的方法来导入新课的。

师:来小测,5个题目100分。72÷9 36÷4 63÷7 28÷4 58÷7

生:(与平时一样,热火朝天,一会儿,举手)最后一个题目不对呀。

生:不能除呀。

生:老师,您出错了吧?

生:等于8太小,等于9又太大,怎么办?

师:(估计全班同学都已经发现问题,都有了疑问)这个题目能做,它就是我们今天要學习的《有余数的除法》,要小测100分的同学请坐好。

学生全坐得笔挺,等着老师讲新课。这样的导入,抓住学生都想小测100分的心理,把疑问巧妙地呈现出来,又抓住学生急切想得到答案的心理,水到渠成地导入新课的学习。

二、实验操作导入法

在教学过程中,教师应当针对小学生动手能力非常强的特点,在操作的过程中把新课内容与学生操作结合起来,从而自然而然地导入新课,收到意想不到的教学效果。例如,在教《乘法的初步认识》时,我就采用这种方法来导入。具体导入过程如下:

师:小棒准备好了吗?各小组听清楚任务。一组用7根小棒摆塔松,二组用6根小棒摆小树,三组用5根小棒摆小伞,四组用3根小棒摆三角形。

生:(操作)。

师:(巡视,注意把握三角形的个数)停。

请听清老师的问题:你摆了几个图形?用了多少根小棒?

生:(回答)

师:(版书)

塔松:(3棵)7+7+7=21(根)

小树:(4棵)6+6+6+6=24(根)

小伞:(5把)5+5+5+5+5=25(根)

三角形:(11个)3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=33(根)

师:写到11个3相加时,大家就嫌麻烦了,要是老师把摆图形的时间拉长,哪个同学不小心摆了100个三角形,那写到什么时候呀?

生:(唉声叹气声一片)

师:但是,有一种我们不认识的运算方法,能让我们不费吹灰之力就能解决这个问题,大家想学吗?

生:(声音响彻云霄)想。

这样通过学生动手操作实物,把抽象的运算形象直观地呈现在学生面前,易于发现问题,激发学生对新课学习的兴趣。

三、趣味故事导入法

由于年龄特点,小学生都拥有一颗充满好奇的心,他们的思维以具体形象思维为主,生动有趣的故事对他们充满无穷的吸引力。教师在导入新课的环节,若能围绕教学目标创设一些既富有情趣,又有利于导入新课的故事,往往能够激起学生学习数学的兴趣。如在教学《分数的初步认识》时,我是这样运用趣味故事导入法来导入新课的。

师:同学们,喜欢听故事吗?

生(兴高采烈):喜欢。

师:兔哥哥和兔弟弟最近经常到森林里去捡苹果。第一天,他们捡了4个,兔哥哥说它是老大,要3个,兔弟弟说应该分得同样多。第二天,哥俩又捡了2个大苹果。到了第三天,哥俩运气真坏,找了半天,才捡到1个苹果。同学们,帮帮忙,想想办法,哥俩怎么来分这个苹果呢?

生:用刀切,一只兔子一半。

师:一半用个什么数来表示呢?(版书课题,导入新课)

这样的导入,巧妙利用学生喜欢听故事的天性和乐于助人的品性,把他们的注意力迅速集中来,在不知不觉中,学生轻松愉快、十分自然地进入了新课的学习之中。

四、概念释义导入法

“概念释义导入法”就是在导入新课的教学环节中,引导学生抓住所学数学概念中的关键词,从理解这些关键词语的意思入手,通过对比、分析等方法,以求对概念所描述的规则、含义等有一个准确而深入的把握,并以此来导入新课。例如教学《周长的认识》一课,我是这样运用概念释义导入法来导入新课的。

师:说说“周”字什么意思?

生:(都跃跃欲试,有不少学生通过查字典,找出 “周”的意思)

师:(版书周长)讨论“周长”什么意思?

师:(把握火候,公布定义)周长就是封闭图形一周的长度。

生:对,就是这个意思。

师:那你能从书包找找哪些物品有周长,并指出来吗?

这样,教师通过引导学生充分理解周长的意思,使学生在学习“周长的认识”前对“周长”有了丰富的感性认识,并以此来导入新课,为下面找周长、画周长和后面算周长的学习打下了扎实的基础。

五、认知冲突导入法

古人云:“不忿不悱,不启不发。”教学实践表明,富有实效的教学策略往往能够在学生相关知识的模糊处或易混点,激起认知冲突,使学生兴趣高涨地投入到解决认知冲突的合作探究之中,从而使教学效率提高。例如,在《掷一掷》的活动中,我这样来导入新课。

师:一起掷两个骰子,正面两个数之和有几种可能?

生:可能是2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12这十一种可能。

师:假如和是5,6,7,8,9这5种情况算老师赢,和是2,3,4,10,11,12这6种情况算你们赢?这游戏玩不玩?

生:老师5个数,我们6个数,我们赢定了。玩!

师:20次定输赢。

接着请两名同学上讲台,一个掷骰子,一个记录。结果显示我赢了。望着同学们睁得大大的眼睛,我明白他们的注意力在我这里,是讲新课的时候了。这个导入中,我利用学生争强好胜的心理,把他们置于愤悱状态,再导入新课,十分新颖独特,效果也好。

总之,在数学新课的教学中,教师要充分重视新课的导入环节,善于运用恰当的导入策略,打造一个精彩的数学新课的开端,为整节数学课教学的顺利实施打下了一个坚实的基础。

【作者单位:诏安县仕江小学 福建】

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