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多元化作业 在美好课堂中的落实

2019-04-08徐亚英

小学科学·教师版 2019年4期
关键词:网络时代交流目标

徐亚英

“美好”是人及教育的本质追求,是一种诗意、理想的教育境界和生命境界。美好即本真,美好教育遵循教育规律和生命规律,以爱为底色,关注学生的学业,更关注学生的心灵和精神成长。美好课堂即本真课堂,在学科教育的过程中,教师除了知识的传授,更加要注重学生核心素养的培养。英语学科的“核心素养”应该既包括英语学科领域内的知识和能力,还包括学生在学习英语这一语言过程中体现出的情感、态度、价值观、思维品质等。英语课程的三维目标,即社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标,就是英语学科核心素养培养的出发点也是落脚点。笔者刚刚在市公开课中执教了6A Unit4《Then and now 》Story time,就结合这一课时谈谈我的作业设计是如何围绕三维目标,体现核心素养的培养的。

一、体现社会文化目标的作业设计

社会文化目标包括:行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野。本节课情感目标是体会时代变化,珍惜幸福生活,就是让孩子们感受时代变化,特别是网络时代带给人们生活的巨大变化,变得更加快捷,高效,方便,但是,也发生了一些负面的问题,例如人们沉迷于网络、智能手机,忽视了与身边亲近人的亲密交流和情感交流。低头族忽视了自己身体的健康,青少年眼睛近视率逐年上升,颈椎病成为中青年甚至青少年的常见病。在本节课引入部分,我就插入一段视频,有关上海时代变化,特别是城市建筑的快速现代化,让学生感受时代发展给上海,给世界带来的变化,拓宽学生的视野。而在课的结尾处,除了让学生了解网络时代给人们带来的方便、高效、快捷之外,更是通过让学生讨论网络时代给人们带来的种种问题这一作业设计,让学生更深层次,更全面、客观、辩证地看待时代的变化,从而指导处在网络时代的学生正确面对这些问题,既能正确利用网络时代的便捷辅助自己的学习生活,更能控制和管理好自己与网络和智能手机的关系,避免以上问题的出现,珍惜幸福生活。

二、体现语言交流目标的作业设计

语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力。

听:在处理语篇的过程中,我采用了不同的教学方法,设计了不同的练习来培养学生的听说读写的能力。例如第一段有关迈克的过去和现在,我采用让学生听录音完成填空的方法来教学,设计了这样的练习。Six years ago, Mike could and .But he couldnt . Now, he can.这个练习使学生带着目的去听,在听的过程中,善于抓住关键信息来处理听到的内容,由输入信息经过处理内化再输出信息,这样来培养学生在英语中听的能力。

说:在学习完语篇完成书上38页的练习时,重点培养孩子说的能力。书上的填空题内容简单,所以在学生交流回答的过程中,我便要求学生采用复述的形式来回答,即要求语言完整,要有时间、人物、所做的事情,而不是直接读书上答案。例如有关Mr Brown的填空,在有關过去的内容里面只有两个空格,如果回答时就说两个词组那就很容易,但是不利于学生语言的发展,所以就要求学生完整复述有关Mr Brown过去和现在所做事情。Twenty years ago ,Mr Brown...Now,he...这样的练习有助于学生把文本内容吸收,内化,再经过自己大脑的处理,把它用自己的语言表达出来,这样带有思维的口头表达,比起单纯的模仿复述更能锻炼其思维能力,提升思维品质,使其口头表达得到更快的发展。

写:通过对文本的学习,提炼,朗读,学生能对比性地描述Mike一家在过去和现在所做的事情,然后,把这种对比性的描述方法运用到自己的写作中来。我便设计了这样的写作练习来培养学生的写作技能。

My then and now

My name is .

years ago, I was .

I could.

But I couldnt .

Now ,I can do many things .

I can .

课堂上进行交流时,有学生这样写:

My then and now

My name is Yuan Dan.Nine years ago,I was Two. I could run.I could draw.But I couldnt read and write.Now,I can do many things. I can run fast.I can draw well. I also can read and write.

三、体现思维认知目标的作业设计

思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。

积极的思维方式有多种多样,发散性思维、辩证的思维、对比的思维都是积极的思维。在课堂上,在学习有关Mike的过去和现在一段时,我就设计了一个发散性思维的练习来进行教学。如下图:

文中只是用He can do many things来叙述Mike现在会做的事情。于是我让学生猜想Mike现在会做些什么,并且用首字母进行一些提示,给予帮助,让学生展开合理想象,进行大胆猜测,于是学生打开思路,放飞想象,积极思考,组织语言,很好地培养了学生的积极思维的能力。

在处理文本时,我更是有意识地对学生进行有效的学习策略的培养。例如在处理有关Mr Brown过去和现在的变化时,我采用由扶到放的方法来教学。第一步,用两种不同的画线标出表述Mr Brown过去和现在的句子。第二步,思考一个问题:Mr Brown在过去和现在分别用怎样的方法和人们联系?学生获得这样的学习方法之后,我让学生对有关Mrs Brown和Grangpa的语篇进行自学。给予学生一个表格,让学生根据表格完成相关内容。

学生通过前面的学习掌握了学习方法,再把这种学习方法迁移到第三、四段的学习中来。在交流的过程中,学生都能抓住重点词汇来描述Mrs Brown,Mikes grandpa 在过去和现在能做的事情,有效地培养了学生的学习策略。

总之,在课堂上,教师要以发展学生核心素养为目标,把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中,让英语教学的三维目标融合在一个和谐的教学活动中,落实到灵活多样的作业形式中。

【作者单位:昆山市石浦中心小学校 江苏】

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