“爬山虎”的力量，“蒲公英”的自由

金倩

记得福建师范大学文学院教授潘新和曾向大家慷慨激昂地呼吁：“别让我们的孩子写作文时再套话连篇，要写出儿童特有的特色。”是的，现在的孩子写的作文越来越失去童真、童趣，怪不得苏州市吴江区实验小学的名师管建刚借用韩寒的一句话这样戏说：“孩子说假话是从写作文开始的！”那如何让学生说童真的话，写童真的事呢？

批改儿童习作的时候，常常思考这样一个问题：作为看守儿童精神世界的语文教学，特别是作文教学，更应当将“儿童”放在核心的地位，让每一个孩子说童真的话，写童趣的事。

一、插一棵向上的爬山虎——探究“爬”的技能

只要有植根的地方，有一面墙壁，有阳光和水分，爬山虎就会不停地向上爬，直到秋风萧瑟。其实我们的习作教学也要为儿童创造“爬”的条件，搭建“爬”的空间，教给“爬”的技能，只要假以时日，他们就能营造出一片生机勃勃、绿意盎然的美丽风景。

1.丰富儿童的语言储备——让儿童的言语自然生长

在我们的习作教学中，为了追求言语内容的健康，将真实儿童的生活朝着成人想象的目标无限拔高，致使儿童的言语与即时性生活越行越远，失去了应有的生机和活力。教学古诗《池上》时，在读通诗句、领悟大意后，我要求学生将诗中所描写的画面具体写一写。尽管在理解这首诗的过程中，我借助课文插图，结合生活情境，做了许多拓展性的铺垫，可是，学生们交上来的作业基本就是这首诗的大意——一个活泼的小孩撑着小船，来到美丽的荷花池边，偷偷地采了白莲回来。他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。这段文字，字里行间没有令人眼睛发亮、心灵震颤的童言稚语。文本是烂熟于心了，可文本中言语灵性和言语空白却没有了；文本是理解了，可是思想的翅膀却蜕化了，追问的能力却萎缩了。在习作教学中，我们要把更多的工夫放在语言组织上，激发孩子的想象力。

2.升华儿童的情感储备——让童年的心灵永远敞亮

教育家卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前更像儿童的样子。”可是怎样让孩子的情感变得丰富呢？听过一堂《放飞童年》的作文课，课前，教师和学生有一段“走过的历程”，其中包括精读文章《芦叶船》《快乐的足球赛》，略读了一组作品，例如《窗边的小豆豆》（节选）、《美国少年的一天》等五篇作品。为了写好童年，让身在童年的学生读童年的书。我认为这位老师的做法大有深意，别具匠心，著名的儿童文学评论家朱自强先生说：“对于小学儿童而言，情感教育尤为重要。”曹文轩的《草房子》，让学生读到了童年的苦难和忧伤；黄蓓佳的《我要做好孩子》，让学生读到了成长的烦恼；杨红樱的《淘气包马小跳》，让学生读到了童年的幽默和幸福……阅读让学生找到自己的影子；阅读让学生有了童年的滋味；阅读让学生有了童年的心情；阅读让学生感受到童年的美好。学生的心中童真、童趣一旦复归，情感会变得更加丰富，精神会变得更加丰满，笔下的文字就会变得更加充满孩子气，富有孩子味！

3.积淀儿童的生活储备——让童年的生活幸福完满

根据以往的经验，只要儿童亲历过的活动，在写作时难度就会大大降低，即使平时写作基本功很差的孩子也能写出三四百字，尽管语句有些“夹生”，但是活动的基本过程、活动中的愉悦心情还是能表达出来的。苏教版小学语文第八册习作七的要求是写一次体验活动，并回味自己在体验过程中心理和行动的发展，并有详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来。本次习作重在体验，为了让学生更好地写出真情实感的文字来，我在课前布置了一项黑暗体验活动：请学生当一回盲人，体验盲人的生活，可以是盲人吃饭、盲人写作业、盲人看电视等。只有学生充分体验了盲人的生活，有了对盲人生活的认识，才能把意思寫清楚，写明白，把内容写具体，写连贯，把文字写生动，写形象，让别人读得舒服，读得愉悦，这样，儿童的言语才会锤炼得更加精彩，童年的精神才会彰显得更加精彩！

二、飘一丛恣意的蒲公英——呼唤“飘”的自由

秋风吹来，种子就开始了自己的旅程，一路风景，一路快乐。小小的“降落伞”落在哪里，哪里就是它的一个“新家”。习作教学不正是需要这份自然和惬意吗？

1.写作在快乐中起步

叶圣陶先生曾说过：“习作，要写真经历，真体会，真感受。”习作，要在快乐中起步！我从这学期开始引导学生写漂流日记，六人一个小组，日记可以记录当天在校的学习，也可以记录一天学习的心情，当然回家发生的趣事也可以记录。当日记本发下去的那一刻，听到有学生欢呼到：“我终于可以自由写作啦！”也有学生说：“太好了，可以写写有趣的事情了。”从学生写的日记中，我也不难发现，他们确实是写出了自己的真心话，也带着快乐的心情在写漂流日记，有时候写写家庭游戏，有时候写写助人为乐的事情，也有时候会写写一天发生的倒霉事情。虽然字数只有三四百字，但是那深情却分明可鉴。儿童需要这样的真情实感，写作就应该在这样的快乐中起步。

2.写作在游戏中进步

把喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明让学生乐于作文的好办法。记得三年级的时候，为了完成描写水果的一个写话练习，我和学生一起在课堂上吃起了橘子。教学时，不仅让学生细细观察老师手中橘子的外形、颜色，还乐呵呵地吃橘子。吃橘子时，我奖励吃得快的、吃得干净的学生再多吃一些，学生充分感受到吃橘子的乐趣。然后课堂录像重现学生吃橘子、“抢”橘子、品橘子的环节，从表面看，录像的确是在“重现生活”，学生的确是在“观察生活”。但请注意，那是在学生有了尽情尽兴地吃橘子、“抢”橘子、品橘子的真切体验之后，那是在学生依然沉浸于吃橘子、“抢”橘子、品橘子的美好体验之中。因此，这一环节不是冷冰冰地观察生活，而是在通过营构一种新的体验以强化和彰显对吃橘子、“抢”橘子、品橘子这一过程的重新体验。习作教学只有拨动孩子的心弦，才会在课堂留下天真无邪的笑，学生真情实感才会真实宣泄，语言表达才会畅达自然。

三、结语

当儿童在习作教学中有了“爬山虎”向上的力量，有了“蒲公英”的自由和恣意，他们的言语和精神何愁不走向一个美妙的境界？

【作者单位：昆山市城北高科园中心小学 江苏】