问在“生”处 问有“深”度

朱昭辉

课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。“问”在于老师对于学生的了解，“问”应在“生”处，“问”应有深度。但是有些教师在课堂教学提问中仍存在着一些误区，影响了教学。如何纠正这些误区，并正确认识到课堂提问的目的和作用是提高课堂提问有效性的前提？在教学过程中，教师可以通过精心酝酿提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果等方法来提高课堂提问的有效性。

一、课堂提问的误区

在数学课堂中，有些教师在教学中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题；（2）什么都要问，低级的、重复的、模模糊糊的问题；（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；（4）只提好学生，专提一小部分学生，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；（5）提问没有层次性，难易问题无阶梯；（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。

二、什么是有效的课堂提问？

什么是有效的课堂提问？我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？有效的提问是指能引起学生学习的提问。所谓的有效提问，就是根据教材的实际，采用符合科学规律、教学原则、美学要求，做到有效设计、清楚表述、适当时机、巧妙语言、由表及里，是实现教学目标整合的重要手段，是服务于学生的学习过程。

三、如何提高课堂的有效性？

（一）问在课堂的“生”成处，准确把握提问时机

提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题。在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一節课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。在课堂教学中，多数情况下，提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。

（二）问在课堂的学“生”中，合理安排提问对象

有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面，或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答得八九不离十或答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。

（三）问应有“深”度，灵活运用提问技巧

课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事俱备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。

1.提问形式要多样，加有“深度”

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：（1）布悬设问，诱发学生的直接兴趣。（2）导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考。（3）梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。（4）巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。

2.提问语言要明确，富有“精度”

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“ 20 ÷ 5 ”，老师提问：“ 20 是什么数？”学生回答可以是“ 20 是个两位数”“20 是个大于 19 的数”“ 20 是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。

3.提问态度要自然亲切，促进思考

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答，不要轻易打断学生的发言（特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答）。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。

有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！

【作者单位：灌南县新东小学 江苏】