科学课堂生活化教学研究

卢婧

当前，小学科学课程的教学内容与日常生活的紧密度越来越高，每一个教学知识点都和日常生活有关，以学生日常熟悉的生活现象和感兴趣的事物当作课堂教学切入点，这样就使得教学资源生活化。基于此，老师试图在日常生活与科学教学中建立一种新的教学模式，强化课堂教学和日常生活的联系，使得教学内容更好地服务生活，让学生在课堂教学中就能感受到生活中的科学知识，提升学生学以致用的能力，强化学生对科学学科学习的兴趣。

一、科学课堂教学生活化的基本分析

科学课堂教学生活化的一般具有以下三个特征。具体如下：

（一）教学资源的生活化。科学课堂教学中的资源都是来自日常生活，为教学提供丰富生动的教学素材。科学课堂生活化的教学与学生自己的日常生活经历有益地结合在一起，使得学生能够更好地体验生活中的科学知识，促进学生的全面发展。

（二）教学内容的实践化。科学课程的教学内容源于实际生活，是实际生活中客观规律的总结，所以应在教学中可以激活这些素材，使它们为教学服务。这样就做到科学学习从实践中来到实践中去的教学目的，使教学内容更好地落实到生活中。因此，科学课堂生活化教学就要注重强化学生自主化学习能力，积极构建探索研究的教学氛围。

（三）教學方法的生活化。老师要清楚，教学内容的生活化只是作为师生教学的一种媒介，要想实现高层次的互动交流，师生就要利用生活中的材料进行沟通交流，这样就能建设一种开放性、与日常生活紧密相连的课堂教学模式。

二、在小学科学课堂教学中实施生活化教学的具体方法

（一）建立生活为本的科学问题处理模式

以生活为中心对教材进行安排。科学课堂教学中出现的问题基本上是和生活有关的，所列举的例子多是学生日常生活环境中所见到的事物。老师可以根据学生所在地的情况，构建因地制宜的科学课堂教学环境。比如，热带知识和寒带知识可以适当地减少一些；对于相对特殊的地方例子可以增加一些；对科学课本的教学内容可以重新进行编排，这样就能使得教学内容更好地贴近实际生活。

以生活为中心对教学材料进行选择。老师在对教学材料选择的时候要尽力在与科学生活密切相关的基础上，保证所选择的材料是符合学生对事物的认知能力的。如果所选择的材料和生活一旦没有关联，就影响了对科学问题探究的效率，严重者将会降低学生对科学知识探究的兴趣。所以，老师在教学的时候选择材料要从学生身边找。

（二）科学课堂教学内容要走进生活

课堂导语要生活化。课堂导语对提升课堂教学氛围具有良好的作用，但是导语要确保与学生所熟悉的生活相关。如果学生所要学习的知识与实际生活没有关系，学生的学习积极性就会下降。所以，在课堂使用教学导语时，老师要找准与课堂教学内容有关的导语，第一时间对学生的学习兴趣进行激发，使课堂教学能有一个良好的开端。这些都是重要的教学经验。

构建教学情境对学生的思维进行有效激发。在科学课堂教学过程中，老师要多构建一些生活化的教学情境，利用学生身边的物品以及日常所玩的游戏，用多媒体教学设备将其展现出来，实施情境化教学。这种模式需要老师在上课之前花费很大的精力去准备，但是教学效果却是有目共睹的。例如，对纸研究这一课的教学时候，用多媒体教学设备进行展示，介绍纸张的发明历史过程和纸的用途，让学生根据生活中的纸张，制作相应的物件，比如手抄报、书法作品和包装盒等。以构建问题情境，使学生感觉到科学知识就在身边，这样就强化了学生对科学知识学习的兴趣。

在对科学知识探究过程中提升学生的思考能力。探究能力的培养是科学课程教学中的重要目标。培养学生的探究能力是科学学习的一种方式，也是科学家在理论研究或者实践发明过程中必须要经历的过程。学生通过对科学知识的探究，将深化对科学知识理解，提升学习科学知识的动力和信心。

（三）回归生活，做到学以致用

在小学科学课堂教学过程中，要努力培养学生在日常生活用科学的眼光去观察分析日常生活中的现象。这需要从以下几个方面做起：第一，在学生的课外教学活动中，比如让学生饲养小动物，然后观察小动物的生活习性；在教室里饲养几条鲤鱼，学生不但可以观赏，必要的时候可以做科学实验。第二，在家里鼓励学生积极制作小物件、小发明，比如制作衣架、帮助父母除去水壶中的水垢，去掉难洗的污渍，并将这些问题解决过程中所用的科学知识引入到课堂教学中去。第三，同时要努力复习课堂教学知识，对教学知识深化理解，同时更好地做到学以致用，积极解决生活中遇到的难题。

【作者单位：遵义市红花岗区东风小学 贵州】