构建学习共同体在教学中的作用

张卫华

学习共同体的核心价值在于使学生成为学习的主体，从被动的学习者转变为主动的研究者；引导学生从“做问题”转变为“做事情”；提高学生的核心能力和核心素质。小学体育教学要根据小学生的特征有意识地进行引導，在学习实践中，充分发挥学生的自主学习能力，实践学习共同体的教育思想，从而养成学生主动学习的习惯，提高体育教学的效果。

一、学习共同体的内涵

（一）学习共同体是一种教育思想

学习共同体这一概念的提出比较晚，1990年由一名美国教育学者提出，“一个学习共同体是指由学习者（学生）及其助学者（教师、家长、辅导者等）共同完成的团体，他们在学习过程中通过沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了互相影响、相互促进的人际联系。”

（二）吻合我国素质教育的要求

古人云，独学而无友，则孤陋而寡闻。事实上，每个人的成长与发展都不离开其他人的帮助与协作。小学生在学习和成长的过程中，养成团队意识和合作精神非常重要。学生需要融入一个大的群体当中，它是学生健康成长的核心要求。

学校作为学生学习成长的主阵地，如果在学校文化上缺乏创新，思想僵化，将无法适应我国素质教育的要求。学习共同体教育思想十分吻合我国素质教育对学生创造性能力的培养、对学生自学能力的培养和社会公德教育的要求。

（三）可以通过学校改革实现

学习共同体教育思想的实践，离不开学习型学校的创建。在我国现在的教育体系中，可以通过学校这个教育组织，利用现有的教学力量与资源，通过结构化、制度化改革方式实现，并逐渐形成一个学习型学校的文化。目前，这一教育思想已经在我国许多学校教育中得以应用，并逐渐转化为一些学校的组织价值观，为学生成长和学习发展奠定基础。

学习共同体是学生在学习实践活动中，在合作共享文化的环境中，通过人人参与、平等对话、相互信赖形成学习方式的变革，发展合作精神、互动合作、共享知识经验，在学校管理、班级教学、小组学习和团队发展中进行创新，真正实践学习共同体的教育思想。

（四）学生主动学习能力的养成

学习共同体的真正意义在于“学习”过程的发生，注重学生的知行合一，不只是要获取知识，还要转化知识，这种学习方式关键在于营造学生主动学习的机制和氛围；要求学生在与同学、教师等人的互动中获取全面发展的学习能力，事实上就是让学生形成一种主动探索、积极进取的学习态度和行为方式。当所有学生都自觉将这种学习方式作为行为习惯，团体本身也就拥有了巨大的教育力量，从而促进整个团体中个体的进步。

二、学习共同体对体育教学的优化

（一）能够转变学生学习方式

建立一个有效的学习共同体，可以改变体育课堂师生的教学方法，培养学生的运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力。这是提高学生自我训练等体育核心素质的关键。随着时间的推移，可以提高学生对学习体育的兴趣，达到提高体育运动学习水平的效果。

这是因为教学模式的改变，给了学生发挥主观能动性的契机和方法，学生的学习心态发生了变化，学生的主体地位得到体现，学生的主动性被调动了起来。

小学生天性好奇、好动、好胜心强，有着无限的创造力和想象力。教师将全班学生分为若干小组，将本来由教师完成的动作和知识点分解为若干个任务，由学生来完成。使得每个学生都能够参与到体育教学活动中来，成为教学活动的主角，这既是一个主动学习的过程，也符合小学生认知规律，使学生充满了成就感。另外，每个小组的学生在教师的要求下，经过自学、探究、讨论得出结论并当众展示出来，教师根据各组表现，进行积极评价，激发小学生的好胜心和荣誉感，从而使学生在体育学习中斗志昂扬，极大地提高了体育教学的效率和质量。

（二）能够促进学生共同进步

在体育课堂学习过程中，处于同一个学习共同体的学生为了完成共同的任务，学生之间会积极开展互助学习，遇到困难的时候，优秀的学生会帮助学习困难的学生，最终使每个学生都能解决体育课堂中遇到的问题，掌握运动技能和知识。这份工作常常是教师无法替代的。根据一项调查，只有20%的学生在学习中碰到难题时愿意求教老师，而近70%的学生则更愿意与同学交流。这是因为，首先，教师在课堂上为个别学生示范解释疑问的时间非常有限；其次，学生之间的知识储备和认知水平比较接近，学生更容易接受。在传统课堂上，学生基本上是孤立的；而在创建了学习共同体的课堂上，课堂不再只是少数优秀学生的舞台，更多的学生在一起玩耍，相互帮助，相互促进，大大提高了课堂教学的效率。同时，对学生的实践能力、交流能力和合作能力大大得以提高。

（三）能够提高教学效率

在体育教学中，如何提高教学效率是很多教师比较棘手的话题。通过学习共同体，教师可以轻松提高教学效率。比如在小学五年级《小篮球：行进间曲线运球》课堂上，教师先从整齐的队列练习开始，组织学生进行良好的体育行为习惯养成；然后分成若干小组，安排球操及诱导练习，让学生在练习过程中进一步熟悉球性，并复习前面学过的篮球技能；再然后让各组进行运球练习，并让各个小组成员分别担当观察员，体会从直线运球到曲线运球从哪些方面发生了变化，寻找不同点，引出新知识，并利用小口诀、小游戏等方式加深学生对曲线运球重点的理解；接下来进行组别间的运球对抗小比赛，进一步巩固练球技能的实战应战，最后让各组成员进行讨论，相互学习，指正不足之处，从而促进全体学生掌握技巧知识，达成教学目标。

（四）能够化解大班额教学难题

当前在我国城市的小学中，大班额教学问题依然十分严重，大班额教学中，学生数量多、差异大、教学效率低下，成为阻碍基础教育公平的难题之一。构建学习共同体是破解大班额教学难题的基本途径，也是有效途径。]在体育教学中，在大班额组建学习共同体，要根据学生的兴趣爱好、身体素质、能力水平、性格特征进行认真分析评价，摸底排序，确定帮扶对象和对应帮扶者，将不同特质的成员组成一个小组，互助互学，或将有共同兴趣、相近水平的学生组成一组，共同提升。通过分组教学，将大班额转化为小班额进行教学，提高教学效率。

三、体育教学中学习共同体的构建策略

（一）体育学习共同体的筹建

学习共同体的特征是自主性、差异性、开放性和合作性。

体育学习共同体是由体育教师和学生组成的学习团体，以学习和运动锻炼为主，通过体育教师的指引，制定并完成一定的学习和运动健身目标，促进学生身心全面发展。

体育学习共同体的筹建，首先要分组，教师要对全班同学的情况进行了解，按照身体素质、性别等相对平均地分成若干小组，选出小组长。其次要制定目标和制度，教师和学生共同协商参与制度和目标的制定，尊重个体差异。在学习内容方面，教师在动作示范后，小组内的成员可以对教学的重点难点进行交流，共同练习，更快地掌握新动作。教师还需要充分利用评价和激励机制对学习共同体进行维护。

（二）体育学习共同体的运行

建立学习共同体之后，要营造良好的学习环境和氛围，尊重个体差异，发挥每个成员的特长和优势，给每个学生提供平等的交流、展示的机会；树立人人为我，我为人人的团队精神；在交流学习中形成团体中的成员主动提供帮助的意识，形成信任关系，彼此分享学习经验；团体成员要敢于暴露自己的缺点在众人面前，而同伴的第一反应应该是想办法帮助而不是嘲笑。

（三）教育观念要适时改变

在学校层面，学校领导要重视支持体育学科的教学创新；在教师方面，要突破传统观念，更新思路，努力实践学习共同体教育思想；在学生方面，交流要有目的，有方向，有价值，避免闲聊或集体失语。

总之，作为一种教育思想和教学方法，学习共同体在小学体育教学过程中，能够充分体现学生的学习主体地位，将“发挥学生的主体作用”这一抽象概念具体到操作层面，有利于小学体育教师在课堂教学中落实素质教育，提高体育教学质量。

【本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题成果，课题编号：课题编号：2018X101。本文原标题为：浅谈构建学习共同体在小学体育教学中的作用】

【作者单位：福州教育学院附属第四小学 福建】