科学课创新实践活动研究

张娜

处于小学阶段的孩子们正是探索和发现新鲜事物的最佳时期，小学科学是一门综合性和探究性的学科，学生科学素养的形成也是一个长期渗透和拓展的过程。本文就当前小学科学教学现状进行了阐述，并针对现状在科学课上进行了教学的改进和尝试，介绍了以《水》这一课为例进行的创新实践活动，旨在把学生作为课堂学习的主体，进一步开拓学生的思维和视野，锻炼学生的动手能力，培养学生的科学精神。

一、当前小学科学教学现状

（一）教学方式老旧

经过对一些小学生的调查，目前，一部分小学科学老师在教学期间照本宣科，只是机械地让学生按照课本进行阅读，既没有演示也没有实践，大大削弱了科学课的实践性和操作性，同时也让学生对科学课逐渐的失去兴趣。这种教育情况下，就会导致科学教育的深度不够，难以培养学生的科学素养和科学精神，教育质量更是无法得到保证。

（二）忽略学生的主体性

科学课是一门以学生探究为主的学科，这就要求学生在课堂上成为学习的主体，教师引导学生独立思考，进行自主探究。有些老师在教学过程中以传授与学习知识为主，认为科学课是科普知识的过程，最终目标只为了考试成绩。导致学生动手参与探究和自己动手实验的机会较少，忽略学生的主体性。整个课堂中，学生听得多，操作得少；看得多，思考得少；静坐得多，动手得少；教师讲解得多，学生发言得少。忽略学生在课堂中学习的主体地位，违背了科学课要促进学生科学素养的形成与发展的宗旨。

二、以《水》为例进行创新实践活动研究

教科版科学三年级上册第四单元《水》这一课中，第一部分关于水我们知道什么，孩子们对于水很熟悉，经过5分钟的时间能够很全面地将水的样子、存在地点、用途以及和生物的关系描述出来。在第二个环节，水在哪个袋中，经过之前几个单元的探索和发现，他们已经学会了用“看、闻、听、摸”这些科学方式去进行辨别。为了进一步拓展学生的实践能力，促进学生科学素养的形成，我们后续又进行了以水为载体的多项探究活动。

（一）制作小喷泉

学生对水在生活中的用途认识比较全面，但是学生亲身利用水制作作品和进行实验的机会很少。在我们的科学拓展活动中，学生在教师的指导下，利用废弃的两个矿泉水瓶以及一支吸管等其他工具，对矿泉水瓶进行打孔、连接吸管、利用胶枪密封等一系列的操作。整个过程，教师只是起到指导和引领的作用，而学生自己完全参与到制作过程中，充分锻炼了孩子动手实践的能力，让学生的感官得到了全面的锻炼，打破了现有的学习方式，实现了更高层次的学习目标。

在作品制作完成后，我们又探究了“怎样才能让喷泉喷起来？”“喷泉怎样才会停止？”“停止之后有什么新发现？”等问题，同学们带着问题进行多次的实验和观察，在观察中动脑，在观察中思考，实现了在玩中學、在做中思的教学理念。经过孩子们自己的观察和思考，总结出当水面高于吸管时喷泉才会喷水；当两个矿泉水瓶中的液面相同时，喷泉停止喷水。学生在整个学习和探索过程中发挥自主选择权，观察他们喜欢的问题，探索他们感兴趣的内容，让他们对科学的认知逐渐加深并慢慢地构建对科学世界的兴趣。

（二）挑战水滴数

在我们的创新实践活动中，我问孩子们：“一枚硬币中能够滴几滴水？”同学们的答案各不相同，多数同学认为一枚硬币就能盛几滴水。我没有公布答案，给每个小组分发了硬币和滴管，让他们自己去尝试。在实验开始前教师进行指导，讲解了如何进行操作以及注意事项。在实验过程中我们以小组合作的形式进行自主探究，有计数员，有操作员，还有观察员。在实验中同学们一边讨论一边进行实验，他们对这项挑战充满了兴趣。不难看出这样的实践活动不仅提升了孩子们对未知科学的探索欲望，并且能够自己发现问题解决问题。对水也有了新一层面的认识，小小的一滴滴水之间存在着一股大大的力量，将水聚集到一枚硬币上不掉落。这样的创新实践活动，充分展现出科学课操作性和实践性的基本特征，有利于学生科学学习习惯的培养，提升了学生的学习积极性。

三、结语

21世纪，科学技术不断更新。生活在这个科学技术发达的时代，都应该具备科学素质，然而科学素质的培养应该从小抓起。小学阶段的科学学习对一个人的科学习惯的形成是至关重要的，因此我们要加强科学的创新实践活动研究，激发孩子们学习的兴趣，逐渐增强学生的科学素养。

【作者单位：天津港保税区临港清华实验学校 天津】