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课前自主学文互助质疑习言

2019-04-08叶燕飞

关键词:学友文言文教学模式

叶燕飞

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)01-0128-01

文言文博大精深,它承载了人文精髓,是中华文化最丰厚的载体。纵观当前传统文言文教学模式,优秀的古典精品被肢解得支离破碎,相关知识点需要学生死记硬背,致使对文言文望而怯步。近几年,笔者积极实践“学友互助”课堂教学模式,把课堂主动权还给学生,通过组织学生互助质疑活动,在解决文言字词教学枯燥问题,提高课堂参与度,激发文言文学习的兴趣方面取得了一定成效。

一、互助之前,自主先行

孟子曰:“君子深造之道,欲其自得之也。自得之则居之安,居之安则资之深,资之深则取之左右逢其源。故君子欲自得之也。”此话深刻阐述“自得”对于学习的重要意义。学习文言文必须重视课前预习,每位学生一定要有自己的所得。“所得”不仅包括要读准字音,读熟甚至背诵课文,还要让学生会结合注释弄清字义、词义、句意乃至篇意,更要求学生把不懂的地方做标记或作摘录。

文言文教学之初,自主预习习惯需要教师重视并持之以恒耐心指导。笔者指导学生第一次学习文言文时,首先以小学阶段学过的《伯牙绝弦》导入,体会文言文的韵律美,给学生一个学习文言文的熟悉环境,以旧入新,水到渠成。然后陪学生读通课文,读准停顿,读熟甚至背诵课文。读书百遍,其义自现,对于简单的文言文,学生能够理解大意。接下去让学生结合注释自主疏通文意,务必从字词到句篇,步步解决任务,对碰到困难的地方做好标记,在专门准备的预习本上写下自己的问题,为下一环节的合作释疑再质疑做好准备。

文言文预习指导课至关重要,需完成两个教学目标:一是以旧入新,激发学生学习兴趣。二是自主学习,培养学生学习能力。指导课的目的是把学生引入门,养成自主预习的习惯,此后就可以放手让学生上新课之前提前完成。

二、互助释疑,交流质疑

课前,教师以鼓励的方式让学生有目的的预习,把学习主动权交给他们,让其有“所得”,课堂上就能顺利成章地进行互助释疑。

1.层层递进式质疑。

“学友互助”的教学模式最大的特点是同桌学生学习成绩上的差异,一般学友一程度好,学友二程度差。为防止交流时,演变成学友一的讲解,笔者把互助的范围扩展为两队学友之间。首先必须先由两位学友二回答疑问。其次当两位学友二都无法解决时,才能由两位学友一来解答,再由两位学友一提出问题,互相讨论解决疑难。如果碰到四人都无法解决的问题时,就要记录下来,选好代表,等待全班交流质疑。

比如在上《三峡》之前,两队学友组之间的相互交流:

学友二:我认为“阙”字很重要,这是一个通假字,但注解里没有解释意思,我猜测是“中断”,对吗?

学友一:是的。

学友四:“或”怎么翻译?

学友三:这个词目前我们学过的解释有“有的人”“有时”还有“或者”,我觉得这里应该解释成“有时”。

……

学友一:“林寒涧肃”该怎么翻译?

学友三:我也有这个疑问,等会儿你提问吧!

学友一:好的。

层层递进式的质疑主要考虑学习基础较差学生的发展,这也是笔者针对“学友互助”教学模式下发现的问题所采取的措施,程度好的学生有能力也有表现欲望,他们往往会迫不及待地展现自己,而让学友二变成他们的听众甚至是附属品,这样就会减少学友二学习文言文的参与度,降低其学习积极性。万事开头难,要形成“层层递进式质疑”的模式,前期的培训必不可少,无论是分配同桌的硬件设备,还是必须学友二先回答的软件设备,都是需要提前准备和反复操练。不能否认,一旦形成固定的模式,教师课堂上操作起来就得心应手,且能够兼顾到各个层次学生的需要,全面地提高学生的自主学习能力。

2.全员互动式质疑。

四人互助释疑,又会提出了新的问题。新提出的问题如何解决?由老师来解答?不是的,刚才只是集合了四个人的力量,现在就要借助全班的力量。

得益于前一个环节的充分准备,每个四人小组的代表都跃跃越试想要提出自己的问题。老师首先抽一位同学A质疑,同学A提出问题后,由其他小组举手回答问题。当同学A兴致勃勃地考虑抽谁回答问题之时,真的找到了他是课堂主人的感觉。而回答问题的同学,也能体会到回答出别人解决不了问题的成就感。尤其是当不同小组回答问题出现分歧的时候,两个小组各抒己见,争得面红耳赤,课堂气氛之活跃都让学生忘记老师的存在。一个问题结束,另一个问题又马上开始,全班学生自主释疑。当然这个时候教师的宏观调控作用也应该及时显现,不仅要一起参与火上浇油,还要仲裁判断正确引导。

3.小组守擂式質疑。

自主式连续抽问是一种形式,但有时学生更喜欢擂台式的抽问质疑。以A组为攻擂方,其他各组都是守擂方。A组同学可以任意选定守擂方的一组同学比如说B组,再提出问题让B组同学回答。如果B组同学回答不出,A组同学将继续选择其他组回答问题;如果B组同学守擂成功,A组和B组的角色就将转变,B组将作为攻擂方向其他几组发出攻击。活动的开始需与班级小组竞争制度结合在一起,对于守擂成功或攻擂成功的小组要给予一定的奖励,这样学生积极性会更加高涨。

不管何种形式的教学活动,其目的让学生真正参与到文言文学习当中,促使学生主体地位受到尊重,主体权益得到保护,也使得文言文的阅读教学不再枯燥乏味,让学生的阅读实践取代教师的分析讲解。课前花时间让学生去阅读文本,发现问题、提出问题,有利于锻炼和发展学生的思维,提高学生的思维能力,培养学生主动学习文言文的兴趣;课间花时间通过各种活动让学生去互助交流思考问题和解决问题,并再次提出问题和解决问题,有利于提高学生在课堂上的主人翁意识,提高自主学习文言文的能力,有利于学生全面地、全程地、主动地发展。

三、评价创新,反思前行

根据学情,找到一条适合学生课堂发展的道路,是语文教师孜孜不倦地追求。通过自主预习和互助合作,学生成为课堂的主人。“学友互助”教学模式的实施,也促进评价机制的变革,课后我们对学友组各方面实行加减分,从班级层面到学校层面都实行不同的奖励机制。为此,从单一的教师评价走向了学生自评、互评;从结果评价到与过程评价相结合等多种形式。

变革文言文教学,提高学生对祖国文化遗产的认识和继承具有不可估量的作用。为此我们一路走来,一路摸索,一路前行。相信在“学友互助”教学模式背景下,文言文教学之路会越走越宽,越走越远。

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