科学核心概念建构的几点思考

高煜

在小学科学教学中，为促进学生养成良好的科学素养，需要教师引导和帮助学生对核心概念的掌握，只有在形成科学核心概念的基础上，才能更好地对科学知识进行学习。但是科学知识的形成和核心概念的建构，都需要教师加强对学生的引导，采取多元化的方式强化学生对其的掌握和解决。本文正是基于这一背景，对如何建构科学核心概念提出若干思考。

为促进学生对科学知识的热爱，需要强化学生科学核心素养的培养。但是在具体的培养过程中，必须紧密结合学生的生活经验与综合学习能力，切实注重科学核心概念建构。且在建构科学核心概念的过程中，需要引导学生注重探究性活动的开展，通过探究活动来整合和积累以及提升，从而正确形成科学核心概念。尤其是要感性认知科学核心概念，并正确树立科学核心概念，才能更好地搭建科学核心概念的脚手架，尤其是在教学中引导其借助实验来强化对其的认识，实现核心概念的良好建构。

一、引导学生感性认知科学核心概念的思考

学生要构建科学概念，首先就必须对外界的事物要有一个感性的认知和体验，而这就需要教师在教学中尽可能地将学生的感官调动起来，从而更好地引导学生参与课堂教学。所以在小学科学教学中，为了引导学生对科学核心概念的感性认知，就必须切实注重感性材料的应用，并将此作为着力点，加强感性材料的应用，致力于轻松而又良好的课堂氛围的构建，尽可能地为学生创造新奇的体验，这样学生才能在学习过程中始终以饱满的热情来进行自我探索和发展。但是需要我们注意的是，教师既要为学生留足自我探索的时间和空间，帮助学生通过自我探索促进自主学习能力的优化，又要培养学生对信息的整合和探究的能力，这样学生才能更好地对知识内涵有一个深入的感知，帮助和引导学生朝着实质性的方向发展。

二、引导学生正确树立科学概念的思考

就综合的视角而言，为帮助学生正确梳理科学概念，就需要引导和帮助学生不断地积累感性认知，因此，教师需要在教学中，帮助学生强化对感性认知的探究，从而帮助学生科学地梳理科学概念。但是在正确梳理科学概念的同时，还要帮助学生正确地形成科学概念，这就需要引导学生加强对感性材料的整合，采取小组研究合作的方式，对感性材料中的信息进行探究，从而更好地促进学生逻辑思维能力的强化，准确而又快速地得到综合结论；而最后对科学概念的正确性进行检验，达到学以致用的目的，就需要借助生活实践加强来检验。

以教學《植物》为例，教师可以将其在不同阶段的变化利用多媒体展示出来，在教师演示的基础上，增强了学生对其的理解，同时学生也会对整个过程的把握更加全面，再由学生按照老师的演示来进行实践和证明，充分发挥多媒体的作用。二是切实做好悬念的设置，尽可能地激发学生的学习兴趣，此时教师就可以进行教育游戏的设置，以达到吸引学生的目的，更好地保持学生的学习兴趣，强化科学核心概念的建构。

三、学生科学核心概念形成的“脚手架”搭建

（一）借助问题链促进“脚手架”的搭建

科学核心概念的形成，教师应进行有效的引导，而问题链就是常见的引导方式，通过问题链来搭建形成核心概念的“脚手架”。比如在教学《声音的产生》一课时，教师可以设置一系列的问题，形成问题链。具体的是通过科学实验活动，对实验中现象的开始、进行和结束等每个环节做好问题的设计，串联知识，从而帮助学生建构“振动而形成声音”的科学概念。

（二）借助实验记录促进“脚手架”的搭建

借助实验记录来帮助学生建构核心概念，主要是通过实验来对核心概念进行证明。比如在教学有关钟摆的内容时，其核心概念设计的主要有两个，一个是找摆长，二是摆长和摆动速度之间的关系。这就需要引导学生通过实验来进行，并对实验的过程进行记录下来，从而更加直观地对二者的关系进行梳理。但是需要注意的是，学生不可能一下子就形成科学概念，也不能对学生直接进行科学概念的灌输，这就需要我们引导学生通过实验来对核心概念的掌握。所以教师在教学中要给学生足够的机会来进行实验。比如在进行《空气占据的空间》这一知识点进行教学时，为了利用瓶子来吹大气球，学生会想方设法地完成，但是有的想法可能是错误的，所以此时教师需要对其进行引导，给学生表达自身观点的机会，并对实验过程进行记录，找出其中的不足，促进其自主纠正错误的做法。所以需要教师精心进行教学设计，给学生预留足够的时间，引导学生将自身的想法提出来，这样学生就能很好地在教师的引导下，促进重难点的突破，进而很好地搭建基于核心概念的脚手架。换言之，就是引导学生采取多种方法来表达，尽可能地找出多种方案，从而更好地促进核心问题的处理，构建核心概念。

综上所述，在小学科学教学中，为更好地促进科学核心概念的形成，教师需要帮助学生正确地形成科学核心概念，并通过感性材料和生活实践，促进学生科学核心概念的养成和发展。

【作者单位：扬中市江洲小学 江苏】