浅析巧设英语课堂提问，培养学生的语言表达能力

陈敏

摘 要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在英语教学活动中课堂提问是教学活动的一个比较重要的组成部分，是教师和学生之间最常用的且最有效的一种相互交流的教学方式，是启发学生学习思维的一种有效方法和手段。

关键词：英语课堂 存在问题 巧设提问

在当今电子设备盛行的时代，越来越多的学生就是对着屏幕，缺少与人交流以及不知道如何与人交流。作为一名老师，应该在课堂上巧设提问，提供更多的机会给学生准确的表达自己想法。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在英语教学活动中课堂提问是教学活动的一个比较重要的组成部分，是教师和学生之间最常用的且最有效的一种相互交流的教学方式，是启发学生学习思维的一种有效方法和手段。但是如何在课堂上巧设问题，成为了我们需要思考的问题。[1]

一、课堂提问中存在的问题

1.提问的实际性

对于母语非英语的学生们来说，学习英语本身就缺乏实际语言环境，这对于学习语言学科来说本就是一个难题，大多数学生基本上学习就是集中在课堂40分钟，局限于课本，所以就更需要教师把握好问题的实际性，针对课文内容，根据我们的实际场所，时间，事件等进行提问，如：我们在学习六年级上册第二单元Ways to go to school？ B部份Lets learn时，就可以充分利用课文中的句子：How do you com go school？对学生进行提问，让学生根据自己的实际情来问答。在这过程中可能有很多同学的回答会一致，但教师仍然可以鼓励每一位学生进行回答，特别是后进生，让他们大胆回答，增强他们的自信心。[2]

2.提问的恰当性

很多教师在设计课堂问题时缺乏认真的思考。提出的问题类型单一且片面。仅仅为了完成教学任务而提问。例如，回答的提问的方式多是“yes or no”“right or wrong”等。这类问题只是停留在知识的表面，属于低层次问题，学生只需要进行简单的思考，或根本不需要思考，“yes or no”都正确，更加不需要对问题进行分析，提问这些问题不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，对提高学生的积极性和思维的创造性形成了很大的阻碍，更加无益于完成教学目标，甚至影响整个氛围，不利于后续的教学。所以，问题的提出应该是目标突出，紧紧围绕教学重点，为教学重、难点做好铺垫，不要过于复杂。

3.提问的频率和时间

在新课程的背景下，有些教师对新课程的理念模糊，误认为把课堂交给学生，以学生为主体就是问题提得越多越好，过分强调师生间的互动，不断的提问，且时间又很紧凑。他们却忽略了提问只是教师鼓励学生参与学习，有效提高课堂氛围的其中一种方式，不是唯一方式。问题过多会让学生来不及思考，会导致学生紧张，对自己产生怀疑，教师的教学活动也不能很好顺利进行，反而会起到反效果。

二、如何巧设课堂提问，培养学生的表达能力

1.丰富提问方式和讲究提问的实际性

“兴趣是学习最好的老师。”小学生具有爱玩的天性，乐于接受有趣的、新鲜事物，只有具有吸引力的问题才能引起学生的注意力，激起他们强烈的求知欲，让学生更积极主动地参与到课堂活动中来。在中国式传统教育中，大部分老师对学生提出的问题目的基本上都是为了完成教学任务而提出的，虽然这样的提问方式能够对老师组织教学起到很大的作用，但是，不利于学生的积极性。特别是在小学阶段，老师要通过丰富的提问方式，使英语课堂的教学质量得到提高。我们常用的有创设情景模式，在情景中进行提问如：学习“How can I get there”的B部份。当对十字路口crossing，向左转turn left，向右转turn right，直走go straight等单词进行传授时，我首先会对学生提出语音模仿方面的问题，为了提高学生开口表达兴趣，我以湖镇的实际平面图为例，让学生根据自己的实际情况在课堂中回答自已的家到学校的路线，学生兴致非常高，没想自己天天走的路线从平面图上原来是这样子的，所以争先恐后的回答，有些不会回答的学生会主动提问，这就达到了我们本节课的教学目标，进而提高课堂提问的有效性。

2.提问有针对性，恰当且目标明确

教师要对课堂教学中提出的问题要合理规划，目标明确，围绕本节课的教学目标。因此，问题要有一定的针对性和目的性。每个班有几十名學生，每位学生的知识水平、表现力等各不相同，所以还需要教师要根据学生的实际情况设计问题，让基础好的学生回答灵活一点，让他们的思维进行扩散，让平时不愿意回答或者基础不好的学生回答相对容易的问题，增强他们的自信心。这样根据全班同学实际情况进行提问，能更好地营造一个良好的学习氛围。这就需要在备课过程中花心思。如：学习“How can I get there”的A部份时，学习单词post office，在教学中我设计了二个问题，首先直接拿出一张明信片，直观性让学生来回答：“This is a……”这个问题针对基础不是很好的学生，然后再进行提问，So I want to buy a post card，where，is the post office？这个问题可以让基础较好的同学尝试回答。同时也可以复习到旧的知识。

3.注意提问频率和时间，发挥学生的主导作用，鼓励学生自己提问

根据新课标的要求，在教学过程中，教师首先要更新观念，教师只是课堂的引导者和组织者，主体还是学生。学习是互动的，明确课堂提问不仅是教师的要求，更应让学生主动去问。对于主动提问的学生应给予及时的肯定，表扬，进行有效的评价，让学生有成就感，起到模范带头作用。因此，教师要相信学生，多创造机会让学生来提问，平时教学中可以引导学生做学习的小主人。如在平时的课堂教学中，每节课的开头教师们通常会用几分钟左右的时间复习上节课的内容来和学生们进行free-talk。既然是free-talk，老师和学生应该是平等的通过平时学习的句型进行知识和情感的沟通。所以这几分钟应多让学生们去想去问，学生问老师，老师问学生，学生问学生。教师从中起引导的作用，让学生们自主的学习。

学会表达是英语课堂的学习目的。教师巧设提问是学习英语的有效途径之一。教师应当把握好提问，通过提问促进学生的思维，活跃课堂气氛，进而推动学生实现教学的预期目标，让英语这门学科使学生真正学会表达，学以致用。

参考文献

[1]陈静梅.你的提问有效吗——新课标下对小学英语课堂提问有效性的思考[D].丹阳市界牌中心小学，2016.

[2]周丽娟.用“心”教教材[D].江苏省张家港市教研教科室，2009.