移动技术支持的大学英语混合式教学模式研究

彭楠?赵海龙?高蓓

【摘要】笔者所在的课题组自2017年9月起，以我校食品学部2017级学生作为研究对象，通过使用百词斩手机软件，蓝墨云班课手机软件从大学英语词汇学习，大学英语阅读学习，大学英语听说学习等三个方面进行混合式教学模式研究，發现这种模式受到大部分学生欢迎，也对提高学生的英语学习成绩产生了积极的影响。

【关键词】大学英语；混合式教学；移动技术

【Abstract】The age of Internet Plus Initiative and the fast development of mobile technology have raised new requirements on College English Teaching. To meet the new requirement， this paper aims to illustrate the fact that it is essential to change traditional way of College English Teaching with the support of mobile technology.

【Key words】College English； Blending Learning； Mobile Technology

【作者简介】彭楠（1984.04-），女，河北昌黎人，黑龙江东方学院，副教授，硕士，研究方向：外语教育与测试；赵海龙，高蓓，黑龙江东方学院基础教学研究部公共外语教研室。

何克抗教授认为“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。笔者将从大学英语词汇学习，大学英语阅读学习，大学英语听说学习等三个方面阐述如何探索并实践基于移动技术的大学英语混合式教学模式。

一、大学英语词汇学习

大学英语学习首先是词汇的学习。Baddeley的工作记忆理论指出在回忆方面，采用两种记忆编码要比单一的编码方式更有效。我校学生高考英语成绩平均75分，记忆单词的主动性不强，自我约束力较弱。2017年9月起，笔者及课题组成员在我校食品学部2017级的12个班级里，要求学生下载百词斩手机软件，学生除背诵教材单词外，还需要背诵百词斩提供的四级高频739词，并依托蓝墨云班课手机软件，发布打卡任务。学生每天必须完成20个新单词的背诵，截图上传至蓝墨云，教师根据学生的完成情况，计入过程管理成绩。

二、大学英语阅读学习

基于移动技术的大学英语阅读混合式教学模式也对学生的阅读能力提高起着积极的作用。传统的大学英语阅读教学主要围绕教材内容进行语篇教学，体裁相对单一，主题内容比较陈旧，并且教材编写难以实现即时更新文章，学生对于阅读语篇的主题不感兴趣。课题组借助蓝墨云班课手机软件，充分利用学生的碎片时间，布置阅读任务。教师结合大学英语课程教学大纲，按照单元主题，在课前和课后推送相关的英语文章，大部分文章都来自英语国家主流网站。教师在课堂上也改变了以往以教师为中心的讲解方法，提问内容也从单纯的翻译文章、理解句子意思转变为多元化的提问方式。结合移动技术的大学英语阅读教学充分发挥了同学们的主动性。

三、大学英语听说学习

传统的英语听说教学主要是教师在语音室，通过播放课件和光盘，带领学生完成教材中的听力练习，主要采用的方式为精听和泛听相结合。我校学生的听说能力相对较弱，尤其是个别省市高考取消英语听力或者淡化听力成绩后，学生整体听说水平急剧下降。课题组首先整合视听资源，结合目前使用的《新视野大学英语视听说教程（第二版）》的具体单元主题，在蓝墨云推送课前视频，一般都是带有中英文字幕的视频，时间长度不超过8分钟。学生对于过长的视频会失去观看和学习的兴趣。课题组会根据这些课前资源设置问题或者编写测试题，在课堂上进行提问或者测试，一方面提高学生对于课前资源学习的重视程度，从而发展学生的自主学习能力；另一方面也通过补充适合学生学习程度的视听材料，营造真实的语境，让学生了解地道英语的使用场景，激发学生对英语听说方面的兴趣。课堂上，教师会重新整合教材中的内容，对教材中不尽合理的部分重新编排。利用移动技术使口语的练习量增大，使学生的听说能力在教师的指导下通过大量的口语训练得到提升。

综上所述，笔者结合我校实际，探索了基于移动技术的大学英语混合教学的新模式。可以说，当代学生的学情分析和信息技术的发展，都将进一步促进移动技术与高等教育的融合，而这一教学模式也对教师的信息化教学能力提出新的要求。

参考文献：

[1]陈伟超.国内移动学习研究现状及发展建议[J].中国电力教育， 2009（4）.