基于科学探究培育的教学设计

刘航

【摘 要】《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确将生物学学科核心素养作为课程宗旨，指出生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个因素。生物学是一个不断探究、不断发现的学科。进一步加深对科学探究的认识，在中学生物学教学设计中体现科学探究是非常有必要的，这也是落实课程标准的关键。本文以七年上册第一章第二节《学习科学探究的基本过程》为例，进行培育学生科学探究能力的教学设计，并提出培育学生科学探究能力的策略。

【关键词】初中；生物学学科核心素养；科学探究

一、生物學学科核心素养

学科核心素养是学生通过学科学习而逐渐形成的，是在解决真实情景中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品质和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个因素，其中生命观念是核心，科学思维是关键，科学探究是途径，社会责任是归宿。

二、科学探究

“科学探究”是指具有发现生活中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果进行交流和讨论的能力。学生在探究中能够逐渐增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法途径，提高自身动手操作和实践的能力。在探究中，需要学生积极参与，乐于并善于团队合作，能够发现问题并敢于发表不同的见解。

三、教材分析

七年级上册生物学是第一本学生正式接触的生物教材，是学生学习生物学的入门书籍。本书涉及的知识内容较少，目的在于提升学生学习生物学的兴趣，激发学生学习生物学的好奇心。本文选用第一章第二节《科学探究的基本方法》的内容进行教学设计，本课也是学生第一次接触到实验，讲解了科学探究的基本过程，以“斯巴达肉汤实验”为例讲解科学家是如何进行科学实验的，然后请学生们分组完成“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”的探究实验。学生设计实验方案，完成实验操作，主要培育学生科学思维和科学探究能力。

四、学情分析

初一学生正处于乐于参与课堂、主动回答问题、能够与教师积极互动的状态，学习生物学的热情非常高，并善于动手，喜欢积极表达自己，具有较好的发散性思维。但学生的抽象思维不够成熟，解决问题没有方向性，缺乏系统性和条理性，教师应该给予一定的指导，有助于学生心智的成熟。

五、教学目标

1.领会科学探究的基本概念；掌握科学探究的基本过程和方法。

2.体验科学探究的一般流程；培育学生观察问题、发现问题、提出问题、制定方案进行实验操作的能力，培育学生科学探究的能力。

3.认同科学探究的一般流程；爱护实验用具，保护实验动物。

4.教学重点：掌握科学探究的五个步骤。

5.教学难点：如何进行科学探究，每个步骤怎样实施。

六.教学过程

七、教学反思

每一堂生物课都应该体现生物学学科核心素养的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个要素，因为它们是相辅相成、相互依存的。本节内容主要以培育学生科学探究能力为主，以学生为主体，教师为主导进行课堂及实验教学，在教学过程中，教师要善于引导学生设计并完善实验方案，规范实验操作，培育学生小组合作能力及科学探究能力。在学生进行实验操作的过程中，教师要起到学生助手的作用，不能过多地干涉学生的想法，要充分发挥学生的探究能力。由于学生第一次进行探究实验，部分学生实验操作不规范，容易出现秩序混乱现象。

我们在实际课堂教学中要注重对学生科学探究能力的培育，主要做到以下几点：（1）优化教学目标、教学策略、教学评析。（2）在培育学生科学思维的基础上进行科学探究的培育。（3）给予学生动手操作的空间。

【参考文献】

[1]杨铭，刘恩山.生物学核心素养视角下的科学探究[J].生物学通报，2017.52（9）：11-14