在小学数学教学中应用提问教学法的探讨

陈明祥

【摘 要】随着我国新课程改革的不断深入，对于小学数学教学也提出了更高的要求，这也使得很多的小学数学教师在教学活动中都开始纷纷引入新型的教学理念和教学方式，提问教学法就是其中的一种，这种教学法主要是通过引导学生去发现、分析、解决和反思数学问题，来获取数学知识和数学学习方法。基于此，本文主要对小学数学教学中如何使用提问教学法进行了分析和探讨。

【关键词】小学数学；课堂教学；提问教学法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0105-01

引言

在新课程理念中倡导互动教学，因此，在小学数学课堂教学中应当要促进师生互动，共同去发现和解决问题。而提问是小学数学课堂中常见的一种教学方式，其能够通过问题引导学生去进行思考，然后在学生思考的过程中，帮助学生更好的理解和掌握数学知识，从而提升课堂教学的效率。这就要求小学数学教师在课堂教学中应当要善于运用这种课堂教学的方式，根據学生的学习需求，设置合理的课堂问题，从而促进学生数学思维的发展，提升学生的数学学习能力。

一、创设问题情境，引导学生提问

著名的哲学家亚里士多德曾经说过“思维来自于疑问和惊奇”。但是由于小学数学具有一定的抽象性，再加上教师的教学法方式单一，使得课堂氛围枯燥乏味，长此以往，学生就会逐渐的对数学学习失去兴趣。因此，小学数学教师应当要根据教学内容，为学生创设充分情趣的问题情境，从而帮助学生更好的感受到数学的魅力，激发学生对数学学习的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动的参与到教学活动当中，提升学生的学习效率。例如：在对“分数的初步认识”这一课时进行教学时，教师就可以联系学生在中秋节时吃月饼的场景，为学生创设相关的问题情境[1]。如：在中秋节那天，妈妈拿出三块大小一样的月饼给孩子们吃，妈妈首先将一块月饼平均分成为4份，拿了一份给大儿子，二儿子看见了之后，喊道：我需要2份，然后妈妈将第二块月饼平均分成了8份，给二儿子拿出2份，三儿子看到后急了，说自己要3份，接着妈妈拿出第三块二饼平均分成为12份，给三儿子拿出了3份，那么问题来了，这三个兄弟到底谁吃的最多呢？通过这样的问题情境，能够有效的吸引学生的注意力，引导学生对分数的概念去进行思考。之后教师可以继续提问：如果有四儿子，要想4块，那么妈妈要怎样做才会公平呢？然后，教师可以引导学生通过实践操作、交流、讨论、验证等方式对问题进行探索，最后归纳总结出分数的基本性质。在这样的问题情境当中，不仅可以有效的帮助学生掌握关于分数的基础知识，同时还能够让学生更好的感受到数学的魅力，促进学生数学思维能力的发展。

二、开展式提问

在小学数学学习的过程中，学生经常会遇到思维阻碍，无法很好的开展想象空间，这时教师就可以通过对问题的引申，来引导学生进行思考，帮助学生开启思维空间，让学生产生豁然开朗的感觉。例如：教师在课堂教学的过程中可以为学生提供关键信息，让学生自己去创编数学题目，从而促进学生思维能力的发展。如：现在总共有80个苹果，两个班人数的比例是3：2。要求学生根据以上两个信息去创编数学题目，要求按照比例，将苹果平均分为两个班的学生[2]。很多学生在创编题目的时候都会将80个苹果作为总数，这样的创编方式虽然也符合题意，但是似乎缺少创新性。这时教师就可以引导学生去进行思考“能不能将两个班学生的比例进行互换呢？”采取这样的形式去这一问题进行引申，可以有效的拓展学生的思维空间，让学生的思路变得更加的开阔，有的学生就会将80作为分数的一部分，而有的学生则会将班级比例数作为总数。通过这样的方式不仅可以有效的拓展学生思维空间，同时还能够有效的活跃课堂氛围，从而提升课堂教学的效率和质量。

三、先思考后提问

在小学数学教学的过程中，很多的教师怕学生在完成学习任务时，会出现各种差错，就会反反复复的对学生进行叮嘱，交代相关的注意事项。实际上这样的教学方式反而不利于续上数学思维的发展。因此，教师应当要转变这样的教学方式，最好的办法就是引导学生先行思考和尝试，让他们在探索的过程中，发现问题，这样才能够加深学生对问题的印象，避免下次犯同样的错误。例如：在对“平行四边形和梯形”这一课时进行教学时，教师就可以先不为学生讲解相关的概念，而是让学生自己在草稿纸上画出平行四边形和梯形[3]。当教师在检查学生所画的图形的时候，会发现很多学生所画的梯形都是等腰梯形，这时教师就可以引导学生去进行思考“梯形都是长这样的吗？还有其他的样式吗？”在问题的启示下，很多学生又画出直角梯形和各种不同形式的梯形。通过这样的方式可以帮助学生对平行四边形和梯形的概念有着更加深入的理解。

四、结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，引导学生提出问题，并将时间留给学生去解决问题，能够有效的提升学生的数学学习能力，培养学生的数学思维。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当要利用各种教学方式，培养学生提问的质疑能力，为学生创设相应的教学情境引导学生去问题进行思考，为学生留下充足的思考空间，促进学生发散性思维能力的提升，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]廖震波.问题驱动式教学法在小学数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2014（30）：30-30.

[2]钱冠洲.问题式教学法在小学数学教学中的应用与研究[J].文理导航，2016（3x）：78-79.

[3]黄君君.问题教学法在小学数学教学中的应用探究[J].科普童话，2014（18）：51-51.