微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用探讨

刘良山 高海峰

【摘要】随着科学技术不断发展，新课改不断深入，无论各階段教学内容还是教学模式都在进行积极改革中。微课教学模式是互联网技术发展生成的一种新型教学模式，在学校教学中得到师生们喜爱而被广泛应用。微课的应用，为翻转课堂地设计提供了可能，并在提高翻转课堂质量上有一定促进作用。

【关键词】微课堂 初中数学教学 翻转课堂教学

一、特点阐述

1.微课堂特点

微课堂也就是教师通过微小视频进行课程教学，完成教学任务的新型教学模式，该教学模式与新课标教学要求与教学目标相符合。微课主要是借助互联网信息技术，将课堂教学的内容制作成不同的微短小视频，在互联网平台上进行授课。该微短小视频就是教学的主要形式。教学视频都是围绕教学内容的重点和疑难点开展的，视频内容短小精悍，中心突出，适合各类学生学习。微视频中有小短片和视频，内容有教学设计、课件，教学反思、评价和效果反馈等内容，内容丰富，主题分明。

2.翻转课堂特点

该课堂模式主要也是借助互联网科学技术，学生学习不限于在实际学校课堂之中，还可以通过互联网，不受时间和空间等外界条件限制，根据实际情况随时随地观看教学视频，学习和理解视频中的教学内容。该模式是将教学视频传输到网络平台上进行平台共享，有效打破了传统教学思想的束缚。符合教育改革中，学生是学习主体，教师是学生学习的引导和辅助者，教师要围绕学生为中心来进行教学要求的体现。该教学模式的实施，可以实现学生在家自主学习，方便学生预习新知识和巩固就知识，还能够良好实现学生对课堂学习中存在疑惑、没完全消化理解的知识进行复习学习，是教学效果提高的重要保障。

二、微课堂在初中数学翻转课堂应用的意义

1.积极意义

第一，体现在教师教育角色变化上。微课翻转课堂教学模式中，教师角色从传统教育中知识的讲解者转变为学生知识学习的指导和促进者，教学模式从传统教师主导教学转变为教师引导教学，教师由主动讲解变为被动引导辅助解决问题。课堂教学中，教师对学生进行启发引导，学生参与教学，主动提出问题，教师围绕学生问题解决为中心，开展问题探究解决所需要的引导和帮助，加强学生之间的互动与沟通交流。当然，该教学模式对初中数学教师而言，对其专业技能和素养要求不断提高。

第二，学生学习角色的转变上。在微课翻转课堂中，学生可以通过微视频学习，实现在课前预习，自主学习，学校课堂中，学生通过预习，学生可以轻松参与到教学中来，加强课堂互动和交流探究，对学生学习能力地提高有促进作用。另外，传统教学中，学生课堂学习处于被动地位，教师满堂灌教学使得学生学习压力极大，独立思考空间和时间较少。而微课翻转课堂，学生可以不受时间和空间限制，进行自主播放（反复回拨、停止等）学习，学生拥有足够的思考时间，数学思维提高，增加了学生学习数学的自信心和积极性，学生在翻转课堂学习中处于主动地位，成为学习的主体。

第三，时间管理的变化。微课翻转课堂教学模式的实施，教师在课堂中新知识的讲解和分析时间逐渐减少，学生自主学习、自主思考与合作交流的时间逐渐丰富，学生通过动脑思考和合作探究，数学问题被逐一解决，对学生学习知识和解决问题能力提高有重要意义。

2.存在困惑

第一，教师对新事物理解和引用能力不足，对微课内容的设计和制作技术等不够了解，对微课理解不深入，微课资源选择和利用欠缺，微课制作适量欠佳。困惑之一，就是如何设计微课内容，丰富微课资源，提高微课质量。

第二，学生家长对微课教学模式认知不足，认为微课需要借助电脑或者手机等电子信息设备才能完成。而对于学生而言，自我约束控制能力较差，担心学生利用微课时间玩电子游戏，做与学习无关的事情，影响学习。所以，教师要做好与学生家长的沟通，寻求家长的监督配合与支持。

第三，微课通过微短视频，对知识进行直接、突出重点地讲解，学生可以根据自己的实际情况，控制学习频率，自主播放视频学习。但是，微课是否适合数学学科的每一章节的教学内容呢？数学教师要对微课内容进行科学选择，提高微课质量。

三、具体应用策略

1.概念应用教学

初中数学教学中，学生个性和认知存在差异性，学生知识储备含量、对知识的理解能力等各有不同。另外，数学学科本身决定其理论性逻辑性较强，比较抽象难理解。初中学生认知能力并非很强，教师在概念的讲解中，需要占用较长的时间，而学生概念学习和理解上受能力限制，存在一定困难。微课翻转课堂开展数学教学，教师要充分研读教材，根据学生认知和兴趣特点，通过互联网信息技术，制作微课教学视频，将枯燥逻辑性强的理论概念转化为学生可以理解和接受的语言，帮助学生更好的理解和掌握数学知识。

例如，数学教材中“函数”概念地讲解中，教学目标就是使得中学生能够充分掌握和理解名词概念，为日后一次函数和正反比例函数相关内容的学习打下良好基础。所以，教师在本节课教学中，重点对函数概念进行讲解。教师可以制作微视频进行教学，视频重点是让学生通过观看和学习，能够清楚熟知函数的图像等内容。视频短小精悍，学生可以随时利用课余时间进行学习和观看，既能够帮助教师节省大量课堂时间，也能使得学生养成良好的学习习惯，进行自主学习和巩固，促进学生全面发展。

2.精选典型例题提高微课质量

科学经典的例题选取，对于数学教学有着化难为简，说服力强的特点。教师精选微课教学例题，使得例题具有针对性和代表性，符合学生认知能力，能够有效帮助学生加深对知识的理解和掌握程度。

在证明三角形内容的学习中，教师就可以选用典型的例子插入微课视频教学中，辅助学生理解和掌握。例如，一个△ABC中，其中AC=AB，D在BC上，BD=DC，DE//AB，证明：AE=EC。这是一个典型的证明题目，教师在微课视频制作中，需要将每一句已知与所求内容进行分析，逐一展示出解题的详细步骤。这样，学生可以通过观看和听闻解题步骤，加深了解解题思路，使其在学生脑海中形成视频和声音记录。学生再遇到类型题目时候，可以快速提取解题思路，帮助学生快速正确解题。动态影音视频教学，调动学生感官同时进入学习状态，使学生学习积极性和参与度大大提高，利于学生学习质量地提高。

3.制作复习微课视频辅助教学

我国大部分学生在应试教育影响下，学习课业任务重，学习压力大，学生需要复习的内容量远远大于其能够进行的复习时间，中学生也不例外。数学教师在课堂教学中，要关注对学生学习技巧和能力的培养，提高学生学习水平。在微课教学视频制作中，要注意全面掌控教材知识点，能够科学巧妙地将各章节的知识内容整理。特别是在复习课内容视频制作时，教师要精准将知识点进行简单明了地梳理与整合，使学生能够一目了然，清晰掌握知识点，以实现知识复习与巩固提高的效果。

值得注意的是，教师要注重学习效果的反馈与考核。教师要了解学生学习情况，了解学生兴趣特点，这对于教师微视频制作质量提高有一定保障作用。教师要尊重学生差异性和阶段性特点，微视频制作要符合学生认知特点和学习能力，学生可以自主调节学习节奏，提高初中数学翻转课堂的质量。

参考文献：

[1]沈玮玮.微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用[J].科普童话，2018，（21）：7.

[2]张凤玲.浅谈微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用[J].学园，2017，（17）：77.

[3]黄尤田.微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2017，（02）：103.