浅谈交还学习权利，让初中化学教学更精彩

宋路明

【摘要】以任务驱动和惩处措施迫使学生学习，动机缺失的学生也难以让学生真正融入到新知学习中，学习权利由教师把控的教学现状，也就造成了学生学习的低效性。对此，交还学习权利，让学生主动学习，才能让课堂教学更精彩。

【关键词】化学教学 学习权利 化学魅力

一、在实践中探索，主动生成新知

理科知识的获得，往往是在基础的现象感知中获得感性经验，引发猜想、联想和思考，随即采用严谨科学的实验探究进行对猜想的验证。因此，以实验为基础的教学是理科教学的根本要求。就化学学科而言，大量的现象包括沉淀、颜色变化等都需要学生的感知，才能加深对化学知识的理解，才能真正让学生在主体参与的背景中不断强化记忆。因此，在化学教学中，让学生参与实验，在实践中探索新知，是符合化学知识产生规律的，是尊重新知产生过程、顺从学生认知发展规律的体现，也是提升课堂教学效果，提升化学课魅力和对学生的吸引程度的重要措施。对此，教师要重视实验教学，重视对学生实验素养的培养，尽可能的给学生提供和创建实验条件，让学生亲历化学知识产生过程，才真正算是交还学习权利，提升化学课堂的精彩性。例如，在《氧气的实验室制取》这一节内容的教学中，教师便可以组织学生采用分组实验，让学生参与氧气的制取活动中。首先，教师引导学生回顾：如何检验一瓶无色气体是氧气？引导学生对本节课氧气的制取和检验奠定知识基础。随后，教师设问：在生产生活和医院中，我们往往需要应用氧气解决一定的问题，那么我们应该如何制取氧气呢？然后引入本节课的实验：氧气的制取。在实验中，教师为学生提供事关、单孔胶塞、导气管、铁架台、铁夹、棉花、酒精灯、火柴、水槽、集气瓶和高锰酸钾等实验器材，让学生以小组为单位组装器材，进行氧气的制取。整个实验过程中，教师参与学生实验过程，对学生不规范和不科学的实验行为进行引导，但不涉及原则性的实验问题，教师不必干涉，教师让学生在宽松和谐的学习氛围中不断增进新知、获得学习权利，在实验操作中，强化自己对实验和新知的理解。

二、在情境中联想，思维得以训练

教学情境往往更能给人以代入感，让学生在学习中根据趣味性情境的引导，逐步深入探索和思考，让思维得以发散，从而强化对学生的思维训练，让学生在学习中获得更优质的学习条件。因此，教师教学应当适当引入教学情境，让学生学会在情境中联想，使新知在生成过程中，其学习能力和思维能力也获得相应强度的提升。例如，在《酸和碱的中和反应》这部分内容的教学中，教师设置教学情境：同学们，我们在夏天的时候，被蚊虫叮咬过后，往往会觉得痛痒，你们知道这是因为什么吗？部分生活经验相对丰富的学生会想到，这是因为文字的口器中分泌出了一种有机酸——蚁酸注入人体而导致人出现痛痒的症状。对此，教师继续在情境中追问，为了缓解或消除痛痒，你们知道该如何处理吗？有学生可能会想到：生活中我们在被蚊子咬到之后，用肥皂水涂抹可以迅速止痒。此时，教师借此情境和学生的反馈便可以引入本节课的教学：生活经验告诉我们，肥皂水可以消除痛痒，你们知道为什么吗？相信经过本节课的学习，你一定能找出答案，这节课我们就来学习以下《酸和碱的中和反应》，随即进入本节课的教学。这种方式的教学，有效利用了学生的生活化经验，让学生在情境中获得对酸与碱中和反应的基本认知，学生的学习兴趣更加浓厚，学习积极性更强，学习权利也随之交还于学生的手中，课堂教学必然更加精彩。

三、在活动中思考，能力得以提升

教师教学应当尽可能多地给学生创建学习活动，让学生在活动中通过动手、动口、动脑等多种感官感知新知，强化新知，让思维经历新知的加工过程，才能让课堂教学更加精彩，让学生获得的新知更加深刻。例如，在《二氧化碳制取的研究》这一节内容的教学中，教师可以分别设置实验设计、动手实践、合作交流、实验分析和实验评价等活动，让学分别就实验方案的制定：二氧化碳应当如何制取？需要什么器材和实验药品？如何检验二氧化碳的生成情况等问题进行设计;在实验方案拟定后，让学生亲手操作化学实验，亲身经历二氧化碳的制取过程;获得了二氧化碳之后，教师再组织反馈自己的收集方法、檢验方法等;最后，教师再引导学生评价自己的实验过程、评价其他小组学生的实验过程，分别说出自己其优缺点，从而对化学实验有更加深刻、科学的认识。因此，这种方式的教学更便于学生学习权利的交接，更便于丰富学生的学习体验，让精彩的化学课堂更具魅力。

四、总结

初中化学教学本身是极具趣味性的。将学生的学习权利交还，更便于学生感知初中化学的这一特点，更便于学生体验化学学科的魅力，从而建立对化学学科的更浓厚的学习兴趣。因此，真正将学习权利交还给学生，从而让化学课堂更加精彩。

参考文献：

[1]李师沛.浅谈初中化学课堂教学中教师主导学生主体作用的发挥[J].教育教学论坛，2015，（11）.