试论小学班主任工作中的情感教育

法丽娜

【摘要】小学阶段学生具有感性思维较强的个性特点，在小学班主任管理工作开展中，单纯的讲道理方式无法对学生起到良好管理效果。情感教育作为一种极具感染力的教学形式，在小学班主任管理中的应用正好符合小学生的个性与思维特征，具有事半功倍的班级管理效果。在新课改不断推进的大环境下，小学班主任要充分认识到情感教育对于学生成长发展的积极作用，基于小学生的年龄特点提出具体的管理措施，进一步提升小学班主任工作效率。

【关键词】小学班主任 情感教育 策略

情感教育在小学班主任班级管理工作中的应用，不仅可以有效拉近师生之间的距离，构建起和谐的师生关系，同时也可以打造良好的班级管理氛围，促进学生综合素质的发展。新时期下的小学班级管理工作中，小学班主任要明确自身在班级管理中扮演的角色，明确自身的角色任务，将小学道德情感培養，综合素质提升作为重要管理职责，并充分发挥自身管理教育能力，推进小学教育工作的开展，实现师生双赢的良好目标。

一、情感教育在小学班主任管理工作中的重要性

小学阶段学生正处于思想、智力发展的重要阶段，同时也是小学生人生观、价值观形成的关键时期，对于学生整个人生道路都具有十分重要的影响。当代小学生多为独生子女，由于家庭溺爱造成的小学生淘气、任性问题十分普遍情况，除此之外，复杂社会环境下出现的单亲家庭、留守儿童与熊孩子等现实问题，都对班主任工作开展带来了巨大的挑战。新时期下的小学班主任管理工作开展中，要基于社会现状，对小学生思想、智力发展进行关注，并运用情感教育，对学生的人生观与价值观进行培养，在潜移默化中提升学生综合能力，促进其积极情感的发展。小学阶段学生心智尚未成熟，在出现困难与挫折时，大部分小学生都被表现出沮丧、失落的情况，存在被动、逃避的情绪，针对这一现象，小学班主任要通过情感教育开展，对学生进行鼓励，消除学生的消极情绪，鼓励学生以积极的情绪面对问题。除此之外，小学班主任还要发挥教学育人作用，在班级管理工作中，热爱学生、尊重学生、理解学生，构建起融洽的师生关系，对学生进行积极向上的情感教育，对学生不良情绪进行及时引导与消除，使小学生在良好的班级环境中获得成长与进步。

二、小学班主任工作中情感教育的开展策略

1.以关爱学生为情感教育基础

在小学班主任管理工作开展中，教师不仅要充当知识的传授者，同时也要作为学生成长过程中的指路人。教师首先要理解与尊重学生，基于小学生的特征以及个性特点，进行情感的关怀与教育，从思想上以及精神上、情感上给予学生充分的帮助与关怀，并通过多种情感互动，拉近师生之间的关系，营造出一个和谐、融洽、愉快的学习环境。首先，小学班主任在日常的教学与管理工作，要将爱护学生为第一原则，基于小学生活泼、爱玩的个性特征以及不同学生思想行为中的种种现象，寻找相互联系，做出中肯评价，并有针对性的进行情感教育，引导学生正确的认识自我，树立起远大的理解。除此之外，小学班主任还要发挥组织联系的作用，加强学校与家庭、学生之间的沟通联系，并积极发掘家庭教育以及社会发展中的各种积极因素，对小学生的体验与感知进行丰富，引导学生正确认识丑与美、恶与善，树立起正确的人生价值观。最后，在班级管理工作开展中，针对少数自制能力较差，学习能力不足的学生，教师要给予充分的关心与爱护，并创造丰富的表现机会，引导这些学生参与到集体活动中来，发挥其特征，使学生感受到教师的关注与期待，树立起学习与成长的信心。在班主任的关爱中健康成长，共同进步。

2.为学生创造丰富的情感体验

在小学班主任管理工作中，由于小学阶段学生生活经验有限，情感体验不足，情感教育的开展面临了一定阻碍。小学班主任在开展情感教育工作时，要关注对学生情感体验地培养，通过创新教育教学活动，有意识的为学生创造丰富情感情境，引导学生在不同情境之中获得不同的情绪体验，在循序渐进之中丰富学生的情感认识。除此之外，教师还可以在日常教学活动中对学生进行生命教育，使学生产生敬畏之情，感受到生命的伟大，提高情感素养。具体来说，小学班主任可以在班会活动中组织丰富多彩的情感体验活动，如举办一场珍爱生命的演讲比赛、举办一次小规模的歌唱活动、积极组织学生参与校内运动会等，使学生在各种活动之中获得丰富的情感体验，增加班级的凝聚力。在开展活动的过程中，师生之间丰富的互动交流活动，也将近一步拉近师生之间的距离，使班主任走入到学生的内心，了解学生的想法，在思想上与学生达成共识。最后，小学班主任可以借助班会、晨会等时间，将班级活动常态化，如在晨会时针对最近发生的热门事件进行讨论、组织学生发表自己的看法，及时纠正学生的错误观念等，帮助学生完善人格，形成丰富情感体验。

3.正视学生的不足

小学阶段学生自制力不足，部分学生受到家庭环境以及社会因素影响，存在一些错误的思想，行为习惯上也存在许多不足。在小学班主任管理工作中，教师应以宽容的态度面对小学生所犯错误，并帮助学生正视错误，提供学生改善错误的机会。但是，对学生错误的宽容决不是对学生错误的漠视与放纵，对于原则性的问题一定要进行严格指出，帮助学生分析错误的性质。如在课堂教学中，发现学生有违反纪律的情况，教师首先可以选择善意提醒，而不是大声进行批评，损害学生的情感，还可以在课后与学生单独进行谈话，运用艺术性的语言去触及学生心灵，感化学生，了解学生犯错的根本原因，使学生认识到自身错误并主动改进。除此之外，小学班主任要注意自身的情绪管理，对于学生的负面情绪、错误要进行理解与包容，当学生心情平复后再动之以情，晓之以理，使学生意识到自身的错误，将内疚感转换成为改正错误的动力。

4.建立公平与信任的教育环境

在班级管理工作开展中，师生之间共同的目标以及相近的情感态度建立，将使班级管理活动达到事半功倍的效果。小学班主任作为教书与育人工作的践行者，在日常班级管理活动中，要对不同家庭环境、不同性格特点、不同智力的学生心理特点与情感需求进行了解，建立起公平与信任的教育环境，对于班级管理中的问题及时进行引导与纠正。在实际班级管理工作中，教师要做到一视同仁，不偏不倚，针对成绩优秀、守纪律的学习，要鼓励其更加进步，对于成绩较差、调皮捣蛋的学生，也要给予充分的信任与帮助，使所有学生都能在班集体中得到关注，愿意接受班主任的教育与管理，达到良好的班级管理效果。

在新课程改革背景下，小学班主任要正视小学阶段学生情感教育的重要意义，在传授学生知识的同时，通过情感教育的开展，提升学生的道德修养，重视学生教学主体地位，尊重学生之间的个体差异，通过有效的情感教育开展策略，对学生的个性进行发展，将爱的作用发挥到最大。在日学班级管理中，要细心观察每个学生变化，了解不同学生的内心感受，并通过以身做则影响学生、塑造学生，为其日后的综合性发展奠定基础。

参考文献：

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