“错误资源”在科学课堂中的有效利用

漏伟君

【内容摘要】科学课堂中，总会产生一些错误，蕴藏着价值，是宝贵的教学资源。本研究在“错误资源”利用不当的成因调查分析基础上，建构“错误资源”有效利用的策略。课堂中善于捕捉“错误资源”，在出错容错、寻错纠错、将错就错、议错评错、引错诱错、摘错理错的过程中，学生获得认知提升、思维创新和个性彰显，科学课堂因“错误”而更精彩。

【关键词】错误资源 科学课堂 有效利用

科学课堂中总会产生一些错误，可能是偶发新生的，也可能是预设意料之中的。如果教师能对此做些文章，就能妙手偶得，利用错误这一资源更好地为教学服务。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”[1]教师要用发现资源的眼光去看待错误，让错误生成科学课堂的精彩。然而，在平时科学课堂中，错误往往被忽略或回避，资源常常被遗弃或浪费。

一、“错误资源”利用不当的成因调查

1. 教学囿于既定预设，杜绝弹性生成

部分教师设计预设过多，时间、流程诸方面精打细算，以至囿于教案，过于依赖课件，不敢越雷池半步，从而导致科学课堂生硬呆板，无法灵动应对突发情况。若学生回答与预设相悖，就会刻意绕道避之，力求完成既定内容。教师无暇理睬学生学习过程中存在的错误资源，也不愿采取有效方式处理生成性资源。

2. 教师片面追求容量，大搞题海战术

部分教师教学上急功近利，为了追求所谓的“高效”，在有限的时间内加大教学容量，大搞刷题战术，置学生于题海，倍受沦陷之苦。教师在所谓的“大局为重”的驱使下，忽视了错误资源的利用价值，仅仅解决学生存在的共性问题，而更有价值的个性问题往往被搁置忽略，白白错过了可利用的珍贵教学资源。

3. 教师关注标准答案，缺乏捕捉能力

部分科学教师缺乏科学教育理论的专业指导，不能着眼于学生的全面发展，缺乏敏锐的判断力和捕捉错误资源的能力。只关心答案是否“标准”，没有用发现的眼光去捕捉在追求真知过程中孕生的这样那样的问题，忽视了学生回答问题的状态和实质，以致错失发现错误的时机，阻抑了学生提升科学素养的机会。

4. 师生缺乏互动沟通，掩饰错误问题

在科学教学中，部分科学教师以绝对的“权威”独霸课堂话语权，师生之间缺乏思维情感的多向互动，学生对错误心存畏惧，常掩饰内心的真实想法，不愿意向教师直接敞开心扉，教师也无法及时发现学生问题症结所在。若不能敞开、接纳，就不能释放自己，学生无法融入课堂，更不必说实现真正意义上的对话。

于是，在功利主义、权威垄断、成绩至上诸多因素冲击下，“错误资源”就这样被有意避之或轻描淡写或无情棒杀。这促使我们去思考和探究“错误资源”在科学课堂中有效利用的策略。

二、“错误资源”有效利用的策略实践

1. 出错容错，培养学生的自信力

学生因知识背景、学力兴趣、情感体验的个性差异，思维梯度参差不齐，出错当然难免。学习，是从疑问开始，甚至是从错误起步的。错误的产生和利用，是对前概念、既定思维的再思辨和重新修正。出现错误，容纳错误，才会有老师的点拨、引导和解惑，才会有课堂的互动、碰撞和拓展，才会有学识的探究、创新和超越。作为传道授业解惑的教师，要允许学生出错，容纳学生的错误，才能培养学生积极地学习、大胆地思考的自信力，才能引领学生去实验和探究，去登临科学知识的殿堂。

[案例1] 在七上2.2《细胞》“观察洋葱表皮细胞”实验时，有学生兴致盎然地把整片的洋葱鳞叶片、自己的手指放到显微镜载物台上观察，教师没有阻止。预料之中，几分钟观察后，学生就陆续来询问老师：“老师，整片的洋葱鳞叶片怎么会观察不到？”“老师，临时装片可观察到细胞，放手指为何什么也看不到？显微镜不是可放大一百倍吗？”教师于是因势利导，让学生仔细翻阅教材，理解光学显微镜观察的材料要求，同时结合洋葱鳞叶片、手指的特点，进行对比思辨。学生豁然开朗，结论水到渠成——光学显微镜下观察的材料必须是薄而透明的生物材料。实驗过程中的出错容错，让学生在科学活动中获得成功的体验，教学过程灵动而富有生气。

教师面对错误判断不轻易否定，而是导引学生实验和探究，立足错误，去寻找前因后果，形成正确的判断和结论。这对学生自信力的培养有莫大的促进作用，也使科学知识和技能借助错误的触发而扎根、灵动。只有这样，学生才会放下包袱，敢于表达，树立学好科学的自信心;老师、学生、书本之间就会有认识上的多向沟通，心灵上的多元对话，呈现“千树万树梨花开”的精彩课堂。

2. 寻错纠错，提高学生的辨析力

学生在科学学习活动中时常会出现一些偏差，或写错元素名称、符号，或弄错化合价、方程式，或混淆概念、定律等。教师不是醉心标准答案，对错误信息简单评判，而是善于利用错误资源，引导学生回顾分析思维认知、解题心智、实验步骤。“让学生在科学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心和辨析力。”[2]寻错纠错就是为避免“在同一个地方再次跌倒”，稳稳站在“错误”的肩膀上去求得真知。真知灼见正是从错误的筛寻、纠正和辨析中逐步形成和完善的。

[案例2] 在七下3.7《压强》中“压力的作用效果”教学时，教师发问：压力是否是由物体重力引起的？物体重力越大，是否压力越大？学生联想到日常现象：桌上分别平置泡沫板和相同体积的铁板，压力孰大孰小显而易见。于是据理臆断，得出“压力由重力引起，重力越大，压力越大”的结论。但当日常现象建构的所谓“真理”被否定以后，学生兴致和注意力随即高度集中到所犯“错误”上，来寻找错因。教师把铁板分别静止在斜面上、竖直的墙上和水平面地板上，学生实验比较，三种情形呈现三个答案，可见压力和重力没有对应关系，以偏概全的错误认知得以纠正。通过寻错纠错，打破思维定势，激发敢于挑战的积极思维，提高学生的辨析力。

学生在学习过程中，对知识理解不够透彻，思维难免会受到局限，产生这样那样的缺失偏差。教师适时引导学生通过实验和探究去寻错纠错，分析错因，追本溯源，分辨解析，并进行针对性教学，形成“疑义相与析”的积极氛围，科学知识和技能自然就能融会贯通。

3. 将错就错，激发学生的创新力

科学探究是动态、变化的过程，错误也会随机而生。在导学新知时，老师借助“错误”，将错就错，使之成为学生新知学习的切入口;在自主学习时，老师借助“错误”，将错就错，使之成为学生自主学习的生长点;在合作互动时，老师借助“错误”，将错就错，使之成为学生思维创新的探究处。根据“错误资源”特点，将错就错，最终让错误真相大白，培养学生创造性思维，达到醍醐灌顶之境界，进而产生崭新的真理。课堂因借助“错误”而精彩生成，“错误”因课堂关注而美丽纷呈。

[案例3] 在学习七下1.6《细菌和真菌的繁殖》酵母菌出芽生殖后，教师让学生举例阐述。有学生认为：仙人掌、马铃薯是出芽生殖;理由为：仙人掌茎上可长出新芽，马铃薯芽眼上也能发芽。好机会！原本在预设中就打算学生认识芽和芽体，学生的错误观点正好成就了新问题。课堂在教师默认中继续，意料之中，很快就有小组反驳：仙人掌茎和马铃薯块茎出芽，是依靠营养器官进行的无性生殖，是营养生殖，不是出芽生殖。观点碰撞，莫衷一是。教师继续将错就错要学生用理由证明观点。学生拨开云雾，水落石出，学会了区分出芽生殖和营养生殖。教师将错就错，引导学生去探索，在认知碰撞中分析思辨，从而逐步修正错误、完善知识、生成创新。

在科学教学中，教师以生为本，根据学生呈现的错误修正条件、调整进程，让学生自己发现矛盾和问题，享受真切的探索过程和情感体验，变得更好学，更会学。学生错误的认知和思考中往往蕴含着创新的资源价值，加以有效利用不失为创造性思维培养的有效手段，更是智慧魅力绽放的媒介和契机。

4. 议错评错，加强学生的欣赏力

“世界上本没有绝对的垃圾，只有放错地方的资源。”面对错误，爱因斯坦看见了E=mc2，爱迪生看见了电灯，牛顿看见了万有引力定律，科学家们展示了自己独特的欣赏资源能力，成就了修炼提升的最美舞台。科学教学过程中出现的错误，师生通过议错评错，用欣赏的眼光去看待，可以使错误再次成为课堂教学的精彩亮点，甚至璀璨整个课堂。引导学生议错、评错，孰是孰非，孰对孰错，学生融入其间，体验评议过程中的成败得失，从中感受到学习的快乐，更是对学识的发展和提升。

[案例4] 在九上3.5《简单机械》验证定滑轮特点教学中，用正立弹簧秤向不同方向拉动得到的拉力均为0.9N，根据已知物重1N，得出“定滑轮可改变力的方向也省力”的结论，与教材中“不省力”的表述不同。学生哗然，到底是教材错误还是测定错误？学生展开评议，有学生凭实验现象认定教材有误;更多学生认为可能操作有误。一学生用钩码替代弹簧秤，显示拉力与物重相等;有学生用倒立弹簧秤测定，结果仍然不同。“是否与弹簧秤材质自重有关？”“是否弹簧秤调零不当？”评议后学生再操作，误差渐小，测量值与真实值近乎相同，最终得出“使用定滑轮不能省力但能改变力的方向”结论。学生切实掌握定滑轮特点，也体会到实验的严谨性。

独乐乐不如众乐乐。学生们一起议错评错，不失为班级体验成功的一大法门。通过议错评错，学生反思自己的错误，评析他人的错误，教师参与其间反思教学。在议错评错的过程中，欣赏他人，体验成功。有了这样的欣赏力，看物就能见其本，观事就能究其源，从而用其所长，补己所短。

5. 引错诱错，锤炼学生的质疑力

学生的科学学习活动总是始于疑问或惊奇。教师故意设置“陷阱”制造错误，引诱学生跳进去，在与错误的纠缠中质疑问难。在认识理解、迁移应用的关键处，有意讲述错、板书错、演示错，让学生在摔打滚爬中学会对科学现象和问题作深入探究和思考，从错误的泥潭里爬出来，从疑惑的迷茫中走出来。教师要肯定学生“错误”中的成功因素，使其充分感受到实验探究的盎然意趣。这不仅使学生心理上感到满足，而且大大提升其选择、质疑、批判的能力，从错误、失败走向真理、成功。

[案例5] 在八上2.3《大气的压强》教学中，教师拿过两支大小不一的试管设疑：不施加外力，小试管能沿大试管向上运动吗？学生否定，认为力才可改变运动状态。教师继续演示，把水倒入大试管，大试管中放入小试管，快速倒置大试管，大试管里的水往下流，小试管却向上运动。学生疑惑惊奇，教师趁机诱错：看样子是我对小试管施加力的作用了。有学生被诱入“陷阱”，但更多学生不赞成，坚定回答表明思维转化，于是“是谁使它向上运动”的问题油然而生，顺利引出课题“大气压”，探究大气压如何对小试管起作用。教师引错诱错，借实验逐层探究，引发思维和现实的矛盾，错误与正确的较量，最终豁然开朗，不失为行之有效的教学方法。

在科学课堂教学中，错误会随堂生成。很多时候教师要学会能料想到学生可能呈现的错误，善于营造情境引错诱错，通过对错误资源的探究、思辨，锤炼学生的质疑力。这样获得的知识是根深蒂固的，拥有的技能是经久不衰的，是教师苍白说教效果所无法比拟的。

6. 摘错理錯，促进学生的评价力

为了充分发挥科学课堂中错误资源的价值，教师指导学生及时搜集、整理、记录错误成因以及对策，养成摘错理错的好习惯，进行多元比照探究，促进学生的评价力。教师指导学生利用“科学纠错本”精心建立“科学错题库”，包括：错误原型，错因陈述，题例正解，举一反三。通过摘错理错，时时评价警戒，培养严谨学习的科学态度，彻底由“错了一次，还会再错”改变为“错了一次，绝不再错”，让原先所犯的错误成为过去式。当然，建纠错本、错题库只是基础，有效运用才是关键。

（1） 学而时习。科学纠错本记录错题后需指导学生时常温习，温习间隔取决于学生的掌握程度，开始阶段要多温习，逐渐增加复习间隔。这样学生今后一旦遇到类似，就会想起曾经犯过的错误，这样可有效避免重犯，学生科学成绩就会有明显提高。

（2） 变厚为薄。科学纠错本中可看出知识缺失或偏差，重温时完全掌握的内容则删除，而还未搞懂部分则做上相应记号以及时请教老师或同学，并作为下次复习重点。周而复始，多次轮回，筛选提炼，就渐变渐薄，学生头脑中正确的库存越积越厚。

（3） 分享借鉴。由于个体基础不同，思维方式不同，犯错也不同，所建的科学纠错本各不相同。平时引导学生开展交流和分享，从其他同学摘录整理的典型错误中警惕和启迪，有则改之无则加勉，学习借鉴，为我所用，促进科学教学“轻负高质”。

三、“错误资源”有效利用的研究成效

1. 培养了认知思维能力

在科学教学活动中，有效利用错误资源，自觉主动地处理错误，充分展现学生认知、迁移及运用过程，引导学生科学有序分析错因，促进了学生全面、深入掌握知识，寻找正确方法完善认知、创新思维。

2. 激发了合作探究兴趣

在科学教学活动中，通过无意或有意生成错误，呈现错误，引导学生合作探究，自发剖析和反思，共同去解决问题并逐步形成预防错误再犯的能力，让学生成为课堂的主人，让科学课堂充满生命气息。

3. 实现了知识自主建构

在科学教学活动中，错误有时如约而至，或与错误不期而遇，或和错误亲密接触，引发认知冲突，在碰撞中对知识有了更深层次的理解，清晰认识错误所在，提高对错误的免疫力，实现知识自主建构。

4. 形成了资源教学策略

在科学教学活动中，结合课堂教学反思，精心筛选典型错误，巧妙运用共性错误，研究有效利用规律，形成针对性的错误资源化教学策略并付诸实践，从而有效发掘学生学习潜能，切实做到轻负高效。

四、“错误资源”有效利用的一点提醒

我们已经认识到，在科学教学实践中，一律逢错必咎的“棒杀”是断然不行的。面对错误资源，教师不能轻易否定，以致遏制学生的主动性和创造性。

但是，我们更应清醒认识到：一味逢错必赏的“捧杀”同样是断然不行的。若教师面对科学教学中的错误一味肯定、表扬，就会潜藏教学危机，导致学生对自己所犯错误原因得不到正确认识，助长其追逐虚荣的表现欲，不能理性对待与自己不同的观点，就会不利于学生实事求是态度的养成，更是有悖于科学素养和科学精神。

结束语

黑格尔说过：“错误本身是达到真理的一个环节，由于错误，真理才会发现。”[8]科学课堂是允许错误的地方，有效利用“错误资源”，在出错容错、寻错纠错、将错就错、议错评错、引错诱错、摘错理错的过程中，发现真知，彰显个性，提升师生课堂教学生命质量。这样的科学课堂才是灵动鲜活的，教的活动与学的活动才是最具价值和魅力的。科学课堂因“错误”而更精彩！

【参考文献】

[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（05）.

[2]中华人民共和国教育部.初中科学课程标准[M].北京师范大学出版社.

[3]王骥平.错误，错出一片精彩[J].科学教育，2012（2）.

[4]陈庆军，吴能平.物理前概念与解题心智[M].安徽师范大学出版社.

[5]王竹君.初中科學课堂教学中互动教学的重要性分析[J].亚太教育，2016（34）.

[6]王骥平.谈科学教学中错误资源的利用策略[J].科学大众（科学教育），2012（2）.

[7]叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识[M].教育科学出版社.

[8]廖华. 美丽的错误，精彩的课堂[J].新课程（上），2010（1）.

（作者单位：萧山区义蓬初级中学）