在初中英语教学中提高学生跨文化交际能力的方法

2019-04-08刘明志

文艺生活·中旬刊 2019年8期

刘明志

（兴城市第二初级中学，辽宁兴城125100）

在全球化的背景下，英语作为使用最广泛的语言，相互交流的重要媒介。在我国，英语也一直是学生学习的重点科目，不过，由于中西方国家生活习惯、地理环境都存在巨大差异，而长期形成的文化意识也迥然不同。学生要想学好英语，必须先了解对方的文化传统，克服客观存在的阻碍，才能顺利地使用英语进行有效沟通。反观现今的初中英语教学，大部分教师对于学生文化意识的培养不够重视，英语课堂的内容集中于对词句的死记硬背，学生难免产生畏难心理。因此，要想提高英语教学的质量，教师必须探究如何培养学生跨文化交流的意识。

一、提高学生跨文化交际能力的意义

语言是一个国家长久历史文化的凝聚，也是我们了解这个国家的重要工具。经济全球化的影响也涉及到教育理念的改革，我们有更多的途径、更广的视野去了解其他国家的文化①。初中阶段的学生正处于学习语言的关键时期，他们有着旺盛的精力、活跃的思维，作为未来社会的建设者，培养学生的外语能力有重要意义。不同的语言都存在于不同的文化，因此在学习英语的过程中，要注意对西方国家的地理、历史、人文各方面知识的学习。只有掌握了西方国家人民的思维习惯和行为方式，才能在实际的交往中，考虑到彼此的文化差异，尊重对方的文化信仰，避免产生文化冲突。这种理解和包容是开展友好交流的前提，同时，对文化的了解也能帮助我们在学习英语时，轻松把握英语词汇和句型的具体用法，克服语言习惯的差异。

二、培养学生跨文化交际能力的方法

1.增强口语教学的文化教育。英语和语文都属于中学的语言学科，但实际学习情形却大相径庭。英语成绩好的学生却不一定可以流利地进行英语口语的表达，而语文成绩差的学生却可以在生活中无障碍地进行沟通，最主要的原因还是由于语言环境和文化的差异②。学生为了应付英语考试，只针对考试内容进行学习和背诵。一旦跳出课本内容，学生往往不知所措，无法正常用英语进行口语表达。为了使学生真正应用好英语，教师应注重口语教学的训练，营造良好的学习氛围和语言环境。例如，表达相同意思的口语词汇和书面语就有所不同。come in 和enter都是“进来”的意思，在口语表达中用前者Don’t come in the room（别进这个房间）。英语的口语表达中还会用到许多轻松幽默的俚语，比如Big Wig（大假发）表示某领域中的大人物，源于英国十八世纪，只有政界重要人物才能佩戴最大的假发。Raining Cats And Dogs（倾盆而下的猫猫狗狗）表示雨下的很大，起源于北欧神话中猫象征着大雨，而狗象征着风暴之神。掌握这些口语的俚语和词汇，能更深入的了解当地的历史文化，容易在交流时引起文化共鸣，增加幽默和亲切感。

2.结合词汇句型和教材内容进行文化渗透。不同的语言文化汇集了不同的行为习惯和生活喜好，从英语的词汇用法和教材内容中都得以体现③。在中国的语言习惯中，“狗”多用于贬义，如“狗腿子”、“狗急跳墙”等。而在英语中狗狗象征真诚的朋友，如Love me,love my dog（爱屋及乌）；Every dog has his day(人人都有得意之时），其中都把狗和人放在平等的地位，足以看出对它的喜爱。在中国传统文化中，象征吉祥尊贵的“龙”，有着“龙凤呈祥”、“龙飞凤舞”的美好寓意，是中华民族的图腾。而在大多数西方国家中，Dragon 是凶狠残暴的形象。The great Dragon(魔鬼撒旦）充分表达了他们对龙的恐惧，为了各国文化的和谐，有人建议将Chinese Dragon 变为Chinese Long 用以区别文化信仰。除了词汇寓意的差别，日常交流中的语法表达也有不同的习惯。例如，西方人见面更喜欢谈论天气，而在中国打招呼主要是谈论吃饭、年纪、某些时候还会讨论收入。如果把这种语言习惯带入跨文化交流中，会让对方觉得很不礼貌。因此，在英语教学过程中，教师必须注意到词汇和语法背后的文化寓意，引导学生按照对方的文化习惯去应用，这样才能有效地提高学生跨文化交际的能力。