混合式教学在“服装品牌策划”课程中的应用

李 婧

（湖南工程学院 纺织服装学院，湖南 湘潭 411104）

一、引言

高校服装与服饰设计专业，主要是为了培养具有丰富想象力和创造力的艺术类学生。当下校园里的学生以“95后”为主，他们在网络时代长大，思想眼界开阔、能够快速地掌握现代化信息和技术，对于大学课程的期望值更高。“服装品牌策划”课程是一门集理论与实践高度结合的课程，在教学中单调的教学方法已经不能得到学生的认可和好评，无法收获良好的教学效果、不利于教学目标的达成①。

二、“服装品牌策划”课程

“服装品牌策划”课程是服装设计、服装工程等专业本科生的必修课程。本门课程前部分理论性较强，该课程涉及内容广，涵盖多学科知识，主要讲授平面动画的基础绘制工具、基本动画设计、高级动画设计和动画脚本语言设计等内容。“服装品牌策划”课程开课时间比较靠后，一般是在大学四年级，因为学生在进行课程学习需要有较长时间的积淀，多数高校开设本课程的时间为4周，每周大约进行12学时的授课。

“服装品牌策划”课程中前期概念性的内容占据主要部分，后期实践性的环节较多，大纲要求该课程要注重培养学生的实践动手能力。在实际的教学中，本门课程呈现的教学效果往往不太理想。一方面，传统课堂教学模式下，教师对课程整体框架的梳理较为机械，前期导读难以将学生引入课程，在过程中，教师也只是按照所选教材章节中的概念进行单向的文字或语音灌输，没有进行多维度的分析，学生似懂非懂，后期实践难以举一反三。另一方面，作为课程的受众，艺术生大多性格活跃、跳脱好动，对理论学习专注力不够，缺少一定兴趣，学习动力不足。此外，由于现在学生考研、就业的压力让学生没有办法专心来听这门课程。

三、“服装品牌策划”课程教学的现状

（一）课程内容抽象，理解存在困难

在传统的教学模式下，老师先教受学生跟在后面听讲展开学习。学生一般没有主动开展预习的习惯，在而是在课堂上跟随教师的被动式学习，对课程不能有较为全面的把握，学习效果不够理想。此外，在本科服装品牌策划这门课程中，难这类教科书籍一类以理论为主，实践案例较少，一类实践案例较丰富，但为艺术设计大类品牌，没能细分服装品牌，任课教师难以寻找到一本完全符合教学的书本作为学生的参考教材。

（二）教学模式比较单一

教师往往缺少有效的办法促使让学生提前预习。传统学习上，学生会因为时间长而导致精力不集中。玩手机现象严重，导致上课效率不高。照本宣科下的课堂，变得索然无味。学生凭书籍短时间内难以掌握课程知识。这样一来，教师没有激情，学生没有兴趣，课本没有优选，教学效果明显不足。

（三）课后评价较为单一

课下作业只有老师一人看，作业的评定会因为老师的审美而产生较大的偏差。学生的课后反馈效率变低。其次，在评定平时成绩时，任课教师主要依靠对学生的主观印象对进行打分，这样的评分缺乏可量化的指标，容易引发争议。

以往在服装品牌策划课堂上，教师以传统教学为主，运用到智能化线上教学模块较少，甚至部分老师觉得没有必要信息化，只用到“签到”、“布置作业”少数几个功能，没有完全深入到课程中。改变以往单一的授课方式，采用线上线下混合式教学法开展教学，以提高学生的注意力和参与积极性，提高“服装品牌策划”的课堂教学效果。混合式教学可以采用多种方式，对课程进行结合，除去课中教师的讲授指导，诸如课立方、雨课堂等信息化教学手段，微课、NOVAMIND思维导图等新式教学手段等，打出多种方式的组合拳，发挥资源整合优势，打造最佳的教学效果。

四、混合式教学的措施

（一）混合式教学的内容与形式

1.教师线下专题讲授与解析。教授课程以人为本，在课程中离不开老师的引导和指导。教师语速、语调的轻重急缓能较好地把控课程的节奏，突出知识重难点，情感上拉进了教师与学生的距离，任务实施上有一定的监督力和推动力。

2.信息化教学工具。在信息化教学潮流下，出现了一系列的教学工具，诸如“课立方”、雨课堂、学习通、蓝墨云班课等互动式教学的手机端操作软件。在这些App的帮助下，教师不仅能够准确、快速、全面地获得学生的信息，方便师生开展互动，而且可以上传课件和资料，方便教师布置作业、学习资料，学生可以随时提交电子化的课程作业。例如，由南京大学开发的课立方是一种可以依托电脑和手机两个智能终端设备的混合式教学互动及管理系统。在教师界面，有签到、课堂小测、答题、互评、阅读材料和实施反馈六个操作界面；而在学生端，除了与教师端对应的界面外，还有课堂评价、作业、课前练习和问卷等四个界面，方便师生在课上课下开展互动。

3.思维导图。这一概念最早石油英国学者东尼·赞博提出来的，目的是将线性的只是可视化，增强知识的记忆和识别。课程选用NOVAMIND思维导图，将服装品牌策划课程知识进行模块分类，为增加趣味性和美观性，平台可以借助图片、文字、颜色以及动画的形式对内容加以润色，让同学们更为感兴趣。同时，这款软件能够很好的与PPT进行融合进行教学演示，能更好满足教师联系教学课件的授课需求。

4.视频素材的运用。为了增强“服装品牌策划”课程的多元性，增加其在学生中的受欢迎程度，运用一定量的视频教学素材是必不可少的。可以参考“微课”的教学手段，按照新课程标准以及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而进行各种教学资源有机组合②。“服装品牌策划”课程中对视频的应用，内容主要以课程知识点的讲解与应用的教学范例为为主，视频片段的时长控制在10分钟以内。视频素材的添加可以使用嵌入的方式也可以超链接的形式加入，方便教师控场播放，以作为对理论知识讲授的有力支撑。课程讲授结束，教师还可以将精心准备的视频素材上传到信息化平台供给学生观看。一方面，方便学生掌握学习进度来安排进行学习，更好地掌握知识。另一方面，老师也能根据学生的反馈来发现教学中存在的问题，以便进行改进，有利于教师与学生的教学相长。

（二）混合式教学的展开

首先，课前准备。教师在“服装品牌策划”的备课阶段做好授课规划，将其分为几个理论部分，应该梳理出课程脉络和学习目标，根据课程内容仔细设计好讲课进度。要提前在课立方等信息化平台上传“服装品牌策划”课程学习计划和资料，例如教师可以课前将品牌策划案例模板发至平台上，供学生在线浏览和下载。学生只需要用登录平台就可以查看了解到课程导读中的内容，提前了解课堂内容、把握学习方向，做好预习准备工作，以便带着问题进入课堂，在听课的过程中将自己关注的地方重点来听。这样就改变了以往的学习模式，由先教后学转变到先学后教，能够充分地发挥出主动学习的效果。

其次，在课堂过程中。教师会在第一节课上对“服装品牌策划”课程的整体体系进行概述，可以将本门课程的知识进行模块分类，然后借用思维导图软件展示出来。这是一种新颖的模式，可以让学生眼前一亮、产生新鲜感。思维导图的呈现方式可以让学生了解每个教学环节间的联系，收到更高的关注度，其好处就是能够让学生在学习初期即对课程知识体系有一个总体的把握，有益于增加学生对课程学习的自信心。在案例讲授环节中,传统教学方式为教师先将知识点讲授完毕后再跟同学们进行示范,这样教学时间跨度较长，学生往往在后期的示范中不记得开始的要则而失去学习目标，会重复问老师相同的问题。而且在示范过程中，因为人数多，部分处在教师后排的同学会因为看不到或没有听清等原因，而跟不上进度，对学习失去兴趣。这种情况下，利用信息化教学手段就能够很好的消除这些不利于学习的局面。教师可以利用课立方等平台在线上的“选择题”和“抢答题”模块，将设计好的题目抛出来给学生，并设置好答题时间。这样或处于好奇而主动、或因担心落后于人，在场的同学都会积极参与答题互动中来，从而对知识增加了理解。通过情景模拟而身临其境地，发表自己的意见和看法，能够更好的参与到分析过程中，课堂的气氛也会变得十分活跃。需要注意的是，在讲授理论部分时，教师往往会对一些重要但相对枯燥、难以理解的知识点感到头疼。单纯依靠讲授的方式，则容易造成学生注意力不够持久、变得困倦，容易出现“台上老师说干嘴，台下学生困成鬼”的尴尬现象。所以，教师开动脑经讲课就显得非常有必要，可以在课堂上采用趣味性教学的方式和方法，在进行概念讲解时可以选择有趣的案例来进行剖析，以“讲故事”的方式吸引学生提起头来认真聆听。

最后，加强学生实践能力。“服装品牌策划”课程后期阶段的内容以学生实践为主，教师的指导作用则为辅。教师在课立方等平台上发布具有代表性的品牌策划与设计案例，以供学生们在设计实践时作参考。艺术生的创造充满了创新和想象力，学生所创作出的作品都各不相同、没有标准的答案，每一个学生作品都会有自己的特色。为了保护同学们的积极性和很好的指导，教师应分批次的进行批改。教师可以要求学生根据喜好和作品风格来自行组队,根据课程的目标和老师的要求，以小组的形式制定计划并进行实施，待作品完成后可以将自己的成果及时上传到信息化平台上③。教师看到后会根据每一组的实施情况与进度给予指导，并配套相应校企合作单位辅助作品的完善。

（三）教学评价的及时反馈

采用信息化教学手段，教师可以尽力完善自己的课件，课前可以构建知识树、课后作业巩固和阅读材料的拓展两个方面进行课堂的补充。通过课前、课中、课后三个方面的统筹，实现一种参与度高、互动性好的互动教学。而教师没有办法及时掌握每一个学生的学习进度和效果，导致案例示范重复进行而不能完成既定的教学任务。教师将借助混合式教学法，以线下知识要点的重点分析为主，线上微视频教学资源为辅，学生根据自己的掌握情况继续自主的定位学习，教师只需要在课中及时进行测试和互动，找到大多数学生没有弄清楚的问题，然后再进行现场重点教学④。可以大大节省了重复讲授知识和示范案例的时间，也能确保每一个学生都能掌握，提高教学效率。在作业评定中，教师可以同学生一同批阅。课立方平台中“作业评价”模块，学生上传自己的作业，教师可以分配到2-3个学生同时进行匿名评分，利用信息化大数据最终算出结果，这样可以收集来自不同审美趋向的打分，对于艺术类作品来说结果更显公正。同样，学生也可以在平台上匿名提出自己对课程好坏的评价及改进建议，教师能够更为直观的了解学生对于课程的反馈与需求，方便对问题进行及时调整。

五、结语

混合式教学活动的开展可以很好地促进教学效果，所有前期的准备都有利于“服装品牌策划”课堂中更为高效率的实施。通过混合式教学手段，将在课堂讲授与信息化教学进行了有机结合，既拓展和延伸了授课的时间和空间，还能够充分体现出学生的主体性作用，发挥了同学们的积极性和创造性，变被动学习为主动学习。因此这种混合式教学模式对于服装专业理论课程教学的开展大有作用，可以解决实际教学过程中存在的一些主要问题，大大提升了教学效果。

注释：

①刘琼,成雪敏.新时期服装与服饰设计专业创新人才培养模式思考[J].科教文汇(中旬刊),2016(07)：67-68.

②袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].西安：陕西师范大学,2013.

③李婧,周锦涛，皮珊珊.“项目式教学法”在服装配饰设计课程中的实践与改革[J].艺术科技,2018(11)：20-11.

④吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育,2015(03)：72-81.