独特山水形神佳，数字插画意境足<br/>——地方特色文化融入高校数字插画课程的策略研究

独特山水形神佳，数字插画意境足
——地方特色文化融入高校数字插画课程的策略研究

2019-04-08聂辉

文艺生活·中旬刊 2019年10期

聂辉

（长沙师范学院，湖南长沙 410000）

一、引言

高校的数字插画课程，是高校多媒体教学课程体系的重要组成部分。从根本上说，数字插画属于插画的一种，符合插画的所有艺术特征和艺术属性。在进行数字插画的创作设计过程中，设计人员不仅要熟练掌握数字技术来展现插画的艺术语言，还要贴合插画的创作背景将画作主题生动深刻地展现出来，在多媒体技术应用能力和插画艺术理解和创作能力等多方面都有比较高的要求。因此，地方特色文化融入高校数字插画课程的工作，应当在一定的策略指导下完成。

二、地方特色文化融入高校数字插画课程的目的

地方特色文化是在地方文化发展的过程中形成的，具有独特的地域特征的多形态文化艺术形式。将地方特色文化融入到高校数字插画课程当中，其核心目的就是希望能够充分利用地方特色文化的独特之处，促进高校数字插画课程的教育教学水平在以下三个方面取得明显的提升：

（一）增强课程实践的层次性

数字插画课程的重点在于扎实提高大学生绘制数字插画作品的实践能力。这个能力不同于数字插画艺术家所需要的创作能力，不需要大学生拥有丰富的生活阅历和高超的创新能力，只要他们能够按照相应的要求，采用正确的技术完成画作的绘制即可。然而即便是较低层次的艺术创作实践课程，如果大学生在艺术实践的过程中不能将自己的艺术审美融入到艺术实践当中，绘制完成的数字插画作品的质量也难以达到相应的艺术水平。地方特色文化是基于地方特点形成的具有独特审美的独有艺术文化，地方特色文化对于相关文化艺术作品的审美要求是独特且具体的。将地方特色文化融入到高校数字插画课程中，就能用独特且具体的标准对大学生的数字插画作品进行点评和指导，就能在一般艺术创作的层次基础上，在多个层次对大学生的艺术实践进行指导，从而丰富数字插画课程在艺术实践指导领域的层次性，提高课程的教学效果。

（二）促进课程理论的丰富性

数字插画课程是以数字插画为核心的艺术教学课程。将地方特色文化融入到高校数字插画课程当中，就能大量丰富课程教学的理论体系和教学素材，从而提高理论教学阶段课程教育理论的丰富性。

以湘绣为例，湘绣起源于湖南，是具有鲜明湘楚文化特色的湖南刺绣的总称。①据《雪宧绣谱》记载，制作成一件标准的传统湘绣作品，需要用到的颜色包括“五正色”（即青、黄、红、黑、白）和“四间色”（即绿、赭、紫、交、葱）等共计9种色彩，还要将88种原色染料，按照深浅不一的要求，染制成745种不同色彩备用。②大量正色和间色的运用，需要扎实的色彩理论来指导，数字插画课程的理论内容就被极大丰富了。

（三）突出课程教学的趣味性

不管是在传统意义上的大教室里进行授课，还是在功能先进的多媒体教室进行授课，数字插画课程中都少不了艺术实践的教学环节。每当进入这个环节，师生之间的互动也会因为对艺术的尊重而变得非常严肃，教学过程的趣味性会大大下降，教学氛围也会变得比较压抑。地方特色文化的融入，将会在严肃的课堂中引入一抹活越鲜艳的亮色，让地方特色文化艺术展示的独特艺术魅力成为师生关注的焦点，让师生的互动有的放矢，让艺术实践成为充满乐趣的艺术探索的过程，在紧张而严肃的艺术创作中增加难能可贵的趣味性，增强课堂的魅力。③

三、地方特色文化融入高校数字插画课程的原则

地方特色文化融入高校数字插画课程，是一个自上而下的课程改革。在这个过程中，应当至少遵循以下三个基本原则，对地方特色文化融入高校数字插画课程的过程加以控制和引导：

（一）主次分明的原则

地方特色文化是具有独特审美的艺术形式，将之融入高校插画课程，是为了促进和提高数字插画课程的综合质量和艺术水平，因此，在将地方特色文化融入高校数字插画课程的过程中，应当坚持以数字插画课程体系为主，地方特色文化教育素材为辅的主次分明的原则，对各类教学资源进行统筹配置，全力提高地方特色文化数字插画课程的教学质量。④

（二）以人为本的原则

将地方特色文化融入到高校的数字插画课程当中，是提高数字插画课程的创新尝试，却不是解决高校数字插画课程教育教学中遇到的各种问题的全效药方。地方特色文化龙骨然后的高校数字插画课程，仍然要坚持以人为本的原则，⑤充分尊重学生的个体意愿和学习习惯，让课程专注于提升人的能力，将地方特色文化在指导提升人的艺术实践能力方面的独特价值充分展现出来。

（三）科学有序的原则

地方特色文化融入高校数字插画课程的过程，是循序渐进的过程，是逐步深入的过程。这个过程不一定会一帆风顺，也不一定没有曲折婉转。在将地方特色文化融入到高校数字插画课程的过程中，要遵循科学有序的原则，⑥要尊重并顺应课程建设发展的一般规律，决不能因为看到了地方特色文化在指导艺术实践方面具有某些价值就拔苗助长，也不能因为课程完善的难度大就半途而废。

四、地方特色文化融入高校数字插画课程的策略

站在促进地方特色文化融入高校数字插画课程的目的全面实现的立场上，顺应地方特色文化融入高校数字插画课程的三大原则，建议采取以下策略全面指导和推动地方特色文化融入高校数字插画课程的工作：

（一）以特养行，细化教学要求

高校教育的最基本原则是自主学习和自我管理。将地方特色文化融入高校数字插画课程，就要将地方特色文化丰富人的艺术想象、提升人的艺术审美以及提升人的艺术实践能力等方面的积极作用，集中在促进大学生的数字艺术实践观的养成和提高的方面加以释放。以地方特色文化的“特”来培养艺术实践活动的“行”，从地方特色文化的独特要求入手，细化数字插画课程中艺术实践环节的教学要求，就能实实在在地将数字插画课程的艺术实践活动分成“常规艺术实践”和“地方特色艺术实践”等多个层次，达到将地方特色文化融入高校数字插画课程后增强课程实践的层次性的教改目的。

以湘绣为例，湘绣山水作品对山的层次感的要求非常细腻，要在数字插画的作品中展现湘绣一般细腻的充满层次感的山，就要对颜色的层次性进行大量的扎实的艺术实践，才能创作出如湘绣一般意境的优美作品。利用素质差化技术再现经典湘绣作品，就能用经典作品当做标杆，引导大学生更好地提高艺术实践的效果。

（二）以特练技，丰富教学思路

数字插画的制作过程是在独特的技术条件下进行艺术创作的过程。想要让学生在进行数字插画的艺术实践中放飞自己的想象力，就要让学生练就将自己脑海中的画面完美地呈现在读者眼前的艺术实践能力。地方特色文化融入高校数字插画课程后，教师就可以用地方特色文化艺术审美独特性的“特”，磨练大学生的数字插画制作的“技”，提出符合地方特色文化审美的独特教学要求，从地方特色文化审美的形成出发，丰富启发大学生艺术思维的教学思路，达到地方特色文化融入高校数字插画课程后促进课程理论丰富的教改目的。

仍以湘绣山水作品为例，湘绣山水作品中的山的形态的形成过程中，吸纳了苏绣和粤绣的优点，指导学生在湘绣山水作品的“山”的形态中中发现苏绣和粤绣中常见的“山”的“影子”就是提高大学生艺术鉴赏能力的有效方法。

（三）以特促成，巩固教学效果

兴趣是最好的老师。即便是在高校教育阶段，让大学生们始终对课程保持浓郁的学习兴趣，都是取得良好教学效果的充分必要条件。将地方特色文化融入到高校的数字插画课程当中，就能让大学生们看到数字插画艺术在社会生活中的独特价值，让大学生们看到广阔的专业技术应用前景的同时，对数字插画艺术的独特价值有一个更加深刻的认识。以地方特色文化的独特艺术魅力的“特”，促进大学生在正确的数字艺术实践观的指导下完成艺术地再现地方特色文化的“成果”，这既是对传统地方特色文化的传承和发扬，也是对个人艺术实践能力的检验。这种艺术实践活动的挑战性，在充分激发大学生自主学习、自主实践、自我检验的学习兴趣的同时，也能在客观上扎实地巩固数字插画课程的课堂教学效果，达到将地方特色文化融入高校数字插画课程后突出课程教学的趣味性的教改目的。