初中语文教学中学生思维能力的培养探讨

2019-04-08潘玉芳

中学课程辅导·教学研究 2019年8期

◎潘玉芳

引言：随着社会的不断发展，在新课程改革的背景下，对初中语文教学提出了更高的要求，尤其是对学生思维能力的培养提出了更高的要求。教师应结合新课程标准的要求，在教学中激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，发挥学生的潜能，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。因此，教师在课堂教学中应采用科学合理的教学方法培养学生的思维能力。

一、初中语文思维能力培养存在的问题

1.要给予足够的关注目前初中语文教学中，无论是教师还是学生，都没有足够重视思维能力的培养，使得学生思维能力的提高面临两难的境地。教师长期忽视的学生的思维能力训练，教学重点是各种语言技能相关的文本，写作技巧，心理学等方面高度重视提高学生的阅读训练，教学方法对学生的被动学习为主要教学任务，而不是有效地培养学生的思维能力，是否建立中国人的思维习惯，是否具备独立思考能力来支持语言学习能力的提高等，这是教师对学生思维能力的主要表现严重不足。

2.教学方法不科学思维能力教学虽然没有注意，但仍有部分教师和学生的理解思维能力的发展在科学和文化意识，然而，是思维能力训练方法基本上是在一个国家的模式，无法适应每个学生的思维能力的差异，因此不能达到良好的教学效果。

二、激发学生的学习兴趣

学生作为学习的主体，要培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。首先，教师应与学生建立良好平等的师生关系，加强与学生的互动与交流。其次，教师可以使用情况熟悉中学生在日常生活中融入语文教学，激发学生的兴趣，使学生觉得语文是与生命密切相关，生活到处都是辐射语言的魅力，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。提出“不止一个正确答案”的观点，激发学生的学习兴趣。老师可以介绍苏轼的“题西林壁”，让学生谈论到“横观岭侧成峰，远近高低各不同”的认识，其中蕴含着什么样的哲理，进一步激发学生的兴趣，锻炼学生的思维能力。引导学生运用自己的想象力去想象，世界是丰富多彩的，千变万化的，即使是同一件事，角度不同，答案也会不同。例如，让学生根据所学来思考赤壁。不同的作者用不同的方式描述赤壁。或者让学生在日常生活中谈论一个以上的答案。这不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果，而且学生的思维能力得以发散。

三、启发学生敢于质疑，培养思维能力

明代学者陈献章说：“学习始于思考，思考源于怀疑。”小怀疑是小，大怀疑是大。中学生有强烈的好奇心和求知欲，喜欢对各种事物提出自己的问题。教师应充分发挥学生在教学的特点，激励学生敢于质疑，敢于提问，为学生创建一个问题情境，让学生提出问题，分析问题和解决问题，使学生在思维能力培养的问题，积极思考，不断进步。

例如：在学习《我的叔叔于勤》一课时，老师首先让学生阅读全文，了解课文的内容，让学生提问：谁是这部小说的主人公？参考书解释说，一些学生说“菲利普斯夫妇”，一些学生说“于勤”。那么这部小说的主人公是谁呢？通过这个问题，学生可以独立思考并找到答案。学生通过“文学词典”查找“英雄”的定义：“英雄是文学作品的主角，即作者在作品中着重刻画的一个或多个中心人物。”作品中的冲突和情节都紧紧围绕着主人公展开。其他小人物的出现和活动也围绕着主人公和他的活动展开，在引发主人公的过程中起着一定的作用。然后，学生仔细地反复阅读课文。经过分析，他们得出结论，小说中的冲突和情节都以乐乐为中心，小说的主人公是于乐，而不是这对夫妻。这样，学生就能有效地思考问题，解决问题，加深对课文的理解，达到培养思维能力的目的。

四、开展丰富的创新活动，培养思维能力

奥斯本说：“想象力是人类征服世界的能力的试金石。”可以看出，当今社会的进步离不开想象力。中学语文教师应在教学中为学生开展丰富的创造性活动，激发学生的想象力，培养学生的思维能力。让学生从不同的角度思考问题，拓展思维，形成自己的想法。例如，在莎士比亚早期重要作品《威尼斯商人》的研究过程中，该剧描述了威尼斯法院如何审理一宗“割一磅肉”的合同纠纷案件。教师可以让学生充分阅读课文，将学生分组，自行选择导演和演员，根据自己的角色排演。在表演中，学生要了解人物语言的个性化特征，把握人物特征，充分发挥想象力。他们可以设计自己的线条。如果你是夏洛克、安东尼奥、杜克或波西亚，你会怎么说？在这种创新的教学活动中，不仅激发了学生的想象力，而且培养了学生的思维能力。此外，教师还可以举办演讲比赛、阅读竞赛，知识竞赛和其他教学活动对学生不时地鼓励学生积极参与，发挥了积极作用在培养学生“中国情绪，培养学生表达能力和思维能力，并增加学生的知识积累。