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分层教学在初中数学教学中的应用与实践

2019-04-08张友春

中学课程辅导·教学研究 2019年8期
关键词:习题学困生分层

◎张友春

引言:布鲁姆认为学生智力差异并不明显,但学习习惯、效率以及动机却各不相同。传统数学课堂则以教师为中心开展,没能清晰地认识到学生差异现状,故而教学质量不尽如人意。分层教学的方法在课堂中以其层次分明、难易针对性强的特点起到了立竿见影的效果。但分层教学需建立在教师对学生了解的基础上,并依托更加多样的教学模式,才能真正达到因材施教的目标。

一、尊重学生之间的差异性,采取科学的方式进行分层

传统教学模式“一刀切”,未能兼顾学优生、中等生和学困生的求知需求,盲目追赶进度则不免使教学质量大受影响。因此,需要初中数学教师能够主动的、全面的了解学生,如学生兴趣爱好、数学学习能力以及心理素质等等,使层次划分更加合理。每个层次的学生人数6人最佳,这样既能有利于学生之间进行有效的互补,对难题进行讨论交流;也能够凸显当前数学成绩多级分布的特点,符合现阶段精准教学的要求。

除此之外,在新知识的学习和探究中,教师还需要及时引导,帮助学生顺利突破重难点,及时有效的发挥自身的引导作用。在学生遇到问题、阻碍无法前进的时候,这时候教师就可以适当的为学生进行指引,但是并不能让学生直接得到答案。同时教师需要适当参与交流,了解到学生普遍存在的疑难问题,从而令教学方案优化有的放矢。这既有利于以学定教,而且还构建了和谐平等的师生关系,对教学工作的开展同样具有积极作用。此外,在学习过程中学生的数学成绩也有明显浮动,应根据阶段性考核成果对分组调整,确保分层教学能够顺利进行。

二、教师需要根据教材大纲,将分层教学的目标明确化

教学目标是课堂内容设计的依据,直接影响着学生的消化程度。传统课堂大多着眼于中上游学生的听讲需求,未能兼顾学困生、优生的基础水平。数学教师在备课的时候是至关重要的一个环节。因此,教师需要对数学教材进行全面化、综合性的钻研,再根据学生的实际学习能力明确教学目标,并根据其制定出具有针对性的教学计划方案。数学教师还需要根据学生的差异性为其制定相应的课堂分层教学目标,主要分为:基础目标、中级目标以及高级目标。

比如,在教授《有理数的乘除法》该章节时,学困生应立足基础目标,对有理数的乘除法则进行有效的探索和归纳,并能够进行熟练的使用;中等生则达成中等目标,则是在上述基础上,还需要对法则进行有效的分类和归纳;最后学优生力求突破高级目标,则是在前面两个的基础上,为学生进行相应的拓展,使其能够具有一定的探索精神和创新精神。

三、钻研教学内容,课堂教学实施分层讲解

分层讲解,即在进行授课过程中,为已经划分为不同层次的学生进行不同计划的讲解。教师采取有针对性、有目的性的教学手段,让每一个学习层次的学生均能有所收获。在以往的数学教学模式当中,教师大多围绕着数学理论知识和习题讲解两部分内容进行授课。但都仅着眼于中等生的听讲质量,如此一来对于基础薄弱和学习能力突出的学生而言并不公平,甚至耽误了宝贵的课堂时间。因此,分层讲解则需要解决这个弊端,从而实现为每个学生提供个性化的教学。那么在知识点讲解中,就必须完善多层次的教学内容,在同一知识点的学习中也能实现逐级细分。

比如,在教授《二元一次方程组》章节的时候,学困生应立足基础夯实,掌握“消元”解题技巧;中等生则需要深化理解,对消元的数学原理和数学思想能够运用自如;最后学优生力求突破有所突破,着重于知识点的拓展。则可以通过教师的启发,逐渐懂得“换元”等解题思路,从而发散优生的思维。除此之外,教师可以为学生设置数学测试,进行小组之间的比赛,从而能够从中提高学生对于“消元”的理解和认识,也能够得到对其进行更好的运用。并且,教师还需要适当的为学生布置一些习题,促使学生能够对知识进行有效的巩固。教师不仅需要根据不同层次的学习布置相应的作业,使其能够对该知识进行有效的掌握。在习题量上,既要达到训练巩固的作用,又不宜给学生造成严重的负担。因此,优生可适当增加习题量,而学困生则酌情以少量基础题来练习,才不致于造成抄袭和作业完成率不高的问题。而在习题难易程度上,教师也可将作业上传至班级群内,学生根据自身基础水平、学习进度来选择合理的搭配。

结语:分层教学模式充分尊重每一位学生的实际情况,将其融于数学教学当中能够避免传统教学模式“一言堂”、“照本宣科”的弊端。在教学实践中不仅能令每一位学生体验到成功的乐趣,而且还以因材施教的手段极大的改善了数学教学质量。在教学中,应合理划分层次制定不同难易的教学目标,并通过有针对性的讲解与作业练习,切实提高中学生的整体学习效果。

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