小学语文课堂教学中分层教学法的应用

2019-04-08黄维刚

中学课程辅导·教学研究 2019年8期

◎黄维刚

小学作为学生接受正规教育的最初阶段，可以说，其教学效果对学生之后的学习生活有着直接性的影响，这也是小学教学一直受到国家以及社会各界广泛关注的主要原因。而语文学科作为小学阶段最主要的学科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我国小学语文学科的教学状况来看，教学效果普遍偏低是很重要的一个问题，因此，采用什么样的办法来促进语文教学水平的提高就成为广大语文教师的工作重点。分层式教学法就是在这样的背景下出现的一种能够有效地促进语文教学效果提升的教学方法，其在语文课堂教学中的应用对改善目前语文教学中存在的一些问题具有积极作用，下面就将为围绕分层式教学法展开一系列的分析。

一、分层教学概述

分层教学法，是在新课标大纲的统一要求下，在关注学生个体差异性的基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学模式。在这种教学模式下，教师会根据学生知识基础水平、接受能力进行层次化分组，然后再设计层次化的教学目标，因材施教，把不同层次水平学生的学习积极性和主观能动性调动起来，以帮助学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。新课改深入推进的大环境下，小学语文教学应顺应教育改革潮流，立足语文教学实际，以学生为主体，因材施教，积极引进分层教学法，改善课堂教学气氛，帮助不同知识水平的学生获得发展。

二、分层教学法在小学语文课堂中的应用策略

1.合理的划分学生层次划分层次是实施分层教学的第一步，如果没有划分合理的层次，那么教师后续的教学也就会显得比较混乱，学生在不正确的层次中也就得不到针对性的提高，反而还会影响学生的学习节奏，造成适得其反的效果。在层次的划分中，我们不能够仅仅按照考试成绩进行划分，有的教师认为，成绩决定一切，层次的划分就必须按照成绩排名，然而，成绩虽然是能力的体现，但是不能够完全代表学生的能力，比如有的学生非常聪明，在课堂中的表现也可圈可点，但是一到考试就容易犯迷糊，出现一些基础性的错误，导致成绩一直不理想，而有的学生虽然在日常的表现中并没有那么的亮眼，但是一到考试之前就会加班加点的复习，考试时总能够发挥的比较好，所以说能力与成绩不能够完全对等。教师要对班级中的学生进行一段时间的观察，比如他们对于语文学习的态度，有的学生特别喜欢学习语文，而有的学生则对数学的学习兴趣较浓，还有学生思考问题的方式，有的学生总是能够别出心裁，创新意识比较强，这都是能力的体现。在划分层次时，教师也要根据不同的教学需求划分，在进行写作教学时，教师就可以按照学生的写作能力进行划分，在进行阅读教学时，教师就可以按照阅读能力进行划分，保证分层的科学性，而不要为了赶进度草草分层，这样是对学生学习的不负责。同时，分层也不是永久不变的，教师也要及时的关注学生的能力变化，当学生进步或者退步时，教师也要调整层次，让学生们有一个追求的目标，了解自己能力的变化，增强学生的学习成就感。

2.结合学生实际情况确定教学内容学生之间由于能力上的差异，他们的对知识的吸收程度也是不一样的，在以往的教学中，对所有的学生一视同仁，有的学生很快的就能够把学习到的知识吸收消化，而有的学生则在同样的时间中无法完成对于知识的理解，教师没有注意到这一点就造成了这部分学生问题的累积，久而久之，学生之间的差异就会越来越大，所以分层教学的实施就要保证学生们都能够获得与自身能力相匹配的教学强度，一步一步提高语文学习水平。学生的能力层次不同，教学课堂就要有不同的变化，教师要精心设计课堂教学，可以采取渐进法或者同时法。渐进法还是以集体教学为主，但是教师的教学内容要由简到难，由浅入深，一步一步的深入，这样在课堂的前段，层次较差的学生也能够获得相应的知识需求，随着教学难度的提升，学生也进入了比较深入的思考，在课堂的后段，层次较好的学生就开始发挥他们的优势，这样的话，不同层次的学生都能够在一堂课中收获满满。而同时法则是教师给不同层次的学生布置不同难度的学习任务，让学生同时展开探究，比如，成语教学时是语文教学中的重要组成部分，在小学阶段语文教学中占据着非常重要的地位。做好成语教学工作，可以更好地提升学生的语言文化素质，让学生形成良好的语言表达能力、写作能力、阅读能力等多方面能力。3.采用科学的评价方式

语文教学中，教师对学生学习能力、学习效果的评价是必不可少的，在分层教学模式中针对不同层次的学生在评价标准上也应有所区别。教师在评价中应注重对学生的鼓励与激励，以免影响到学生学习语文的自信。对于成绩较好的学生而言，应采用竞争性评价方式，让学生相互竞争，以高标准、严要求来督促自己更加认真谨慎的学习，不断提升自身的成绩。对于成绩中等的学生而言，评价可更侧重于激励性评价，帮助学生指明下一阶段的学习目标与学习方向，指出现阶段学习中的不足之处，促使其不断改进自身学习方法与学习态度。对于成绩较差的学生而言，评价过程中首先教师应发现其学习中的闪光点，采用鼓励式方式，肯定学生在学习过程中的可圈可点之处，激发其语文学习的自信心与兴趣。