初中历史探究性学习的实践与反思

◎康尚兰

一、初中历史教学课程现状

1.教育应该着眼于未来 在未来，教育越来越关注每个人的生活发展，关注每个学生潜能的发展，关注每个学生个性的完善、提高和人性与品格的升华。“立足学生发展”，把学生身心的全面发展作为教育阶段教学的根本目标。为了实现以学生为中心的发展目标，初中历史学科的教学与改革必须重构历史学科的教学内容，精心选择对学生终身学习和未来工作生活有价值的基础知识，构建新的知识体系。

2.分析能力和综合能力的培养是课程教学的重要目标 分析能力的培养贯穿于各种自然科学、人文社会科学的课程教学中。在综合能力培养方面，希望通过课程的整合形成综合课程，使教育中不可或缺的综合能力培养得以具体实施。因此，有必要通过教学改革，转变教育观念，改革课程和教材的体系和结构，改进教学方法，使学生通过主体学习形成全面的知识，进而发展成综合能力。

3.历史是一种科学辩证的研究，再现和认识“过去”，预测“未来”的知识 在历史教学中，使学生了解和掌握一定的历史知识现象，应该让学生学会思考和探索更多的历史现象的原因，及其历史的发展规律，即综合知识的基础上，培养学生的思维能力，因此，学生识别和处理历史数据和证据的能力，是其综合学习历史能力的重要基础。

二、历史教学与探究性学习相结合的理论基础

1.探究性学习的提出与探究性课程的设置有关，这给一些中学教师造成了困惑。一些人把探究性学习等同于学科研究，认为在中学阶段，学生的知识和能力还不成熟，很难进行学科研究。有人认为探索性课程的单独设置，单独的课程安排必然会与原课程分离，可能达不到预期的效果。这些都是对探究学习意义理解的偏差。

2.探究性学习的背景是突破教育中形成的“标准答案的唯一性”的思想束缚，以满足创新教育的需要。创新的本质是积极地改变原有事物和存在状态。探索性学习的目的是围绕创新人才的基本特征进行更具体的教育和培养。

3.历史知识的结构不仅包括垂直时间和因果关系的结构，还包括国家和其他地区的综合水平的空间和内容。它的特点是知识的多样性和无限的包容性，这使得课程教学内容的选择和裁剪更加困难。为了实现课程教学与探究性学习的有机结合，有必要对历史知识体系进行重构，使之既能满足教学的基本要求，又有利于探究性学习的探索与实践。

三、历史教学与探究性学习相结合的探索实践

1.教学模式设计

（1）课前准备：在基础教育阶段，培养学生课前准备的习惯，掌握正确的课前准备方法，这对学生未来的发展大有益处，必须加强和改进；

（2）课堂教学：课堂教学不是全部，应延伸到课前预习和作业；课堂教学必须摆脱“以教师为中心的理论”，在师生之间建立“双主体双向互动理论”。应该摒弃教师唱独角戏的教学模式，将精讲与讨论相结合，把课堂还给学生，让课堂充满活力。

（3）课后作业：教师应该打破对“作业”概念的理解思路，将作业的概念拓展到预习、复习、自学、讨论、作文、历史数据查询、历史数据辨析等方面；完成作业的工具和手段也应该多样化，如听、看、读、写、答题、网络查询、计算机存储、讨论、辩论等。而完成作业的组织形式，也可以是个体独立、小组协作、小组互助；

（4）阶段评估：根据教学模式的设计要求，改变评估的形式和内容。它可以是笔试，也可以是小论文、阅读笔记和历史数据的收集；

2.调动学生的情感体验 初中历史课尤其要提倡激发学生的学习兴趣和对未知世界的好奇心，从而激发学生对未知世界的强烈渴望和激情。由于历史教训是副，应试教育很长一段时间，导致学生和家长忽视历史课程，所以在历史教学中，学生既不好奇，甚至几乎毫无疑问和思考，这完全是历史教学和应试教育导致的一种心态，认为历史只是死记硬背。以“秦末农民起义”为例，建议教师以短篇故事的形式对有关历史的成语进行解读，引导学生思考和理解秦朝灭亡的必然性，分析总结农民起义失败的主客观因素。成语和短篇故事不仅是历史事实，而且使学生能够思考、分析和证明。教师、学生和学生之间的双向互动极大地调动了学生的主体性和积极性。整个教室的气氛充满了生机和活力。

新课程改革已经让位给精神文明主导地位，其地位明显渗透到历史教材中。在初中历史教学过程中，教师应运用个人情感调动学生的学习积极性，激发学生学习相关历史知识的兴趣。探究性学习是师生共同参与的活动。教师通过情感渗透，将知识目标与个人情感理解相结合，激发学生的爱国热情。例如，在中华民族抗日战争的过程中，老师给学生播放了抗日战争的图片和纪录片，让学生看到日本的残酷，产生情感上的共鸣。并且引导学生去理解为什么日本会迅速崛起，中国被入侵和贫穷的原因，战争给中国带来很长一段时间的影响，它会产生一个活跃的思维，研究性的学习模式，帮助学生学习历史，珍惜现在的和平与稳定，帮助学生培养爱国主义情感。

3.教师要大力推行探究性学习 培养学生进行研究性学习，有必要研究教师质量，传统的教学模式，可以体验到一个老师，但适应调查的研究中，需要研究型教师，即素养和能力的研究学习，不仅要学习，善于学习，同时指导学生学会学习，学会探索创新。因此，改变教师的教育观念，从知识拥有者和教师的角色转变为学生的学习指导角色，建立新的师生关系就显得尤为重要。这要求教师努力学习和学习新知识，包括一个系统深入的掌握基本的知识和课程的建设，这有利于学生介绍研究性学习的新知识体系，还包括教育技术的新技术和新知识，以促进课程教学和探究性学习的结合。