基于实验探究模式的高中化学课堂教学研究

2019-04-08刘碧君

中学课程辅导·教学研究 2019年8期

◎刘碧君

引言：探究式教学是在进行教学活动时，教师引导学生在“自主、交流、探究、合作”的学习方式中，加强对教学中重点知识的学习与探索。借助小组交流的模式，使学生在彼此的思想碰撞和融合中，更好地完成学习目标。从这一内涵上来看，对于化学学科的教学而言，探究式教学方法将会是一种行之有效的教学方法。我们知道，化学是重要的自然学科之一，在我们的日常生活中，它被广泛的应用着。而高中阶段的化学学科，具有深、广、难三个主要特点。它的理论性、系统性、实践性都要更加明显。所以，学生不能再仅凭个人的兴趣和简单的学习方法来应对高中阶段的化学学习。它需要学生具有一定的探究能力和实践能力。因此，在高中阶段的化学课上实行探究式教学，不失为一种科学有效的尝试。

一、实验探究模式教学的优势

1 更好地发挥了学生在学习中的主体作用实验探究式教学方式的应用，打破了原有的教师一味教，学生一味看的固有模式，而是可以在课堂之上，根据学习内容和学习时间，自主的进行研讨和探知。教师是学习的引导，而学生才是学习的主体。如，在组织学生学习“二氧化硫的化学性质”的相关内容时，教师可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的相关实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生去闻气味；然后，再加入一定量的氢氧化钠溶液，摇动后再去闻气味。这个实验的开展能够让学生得出二氧化硫能与碱溶液反应生成盐和水的相关规律，同时引出二氧化硫的尾气处理，加强学生的环保意识。让学生们明白，生活中只要我们适当地采取一些的措施，可以很好地防止或减少对环境的污染。这样的调整不仅能充分体现学生的探究欲望，而且能让他们在进一步学习时发现更多奇妙的化学现象，不断地扩充自己对化学知识的了解。

2 激发学生的学习兴趣高中的化学学科，其实践性越发突显，尤其需要学生在实验的基础之上形成理性的化学思维。只有这样，才能真正的提高学生对化学学科的学习能力。而一系列的教学实践证明，探究式的教学方法既可以促进学生对化学学科的兴趣研究，又可以激发学生的探知欲，从而促进学生高效的完成学习任务。例如，在做硫在氧气里燃烧的实验时会产生明亮的蓝紫色火焰，嗅到刺激性的气味。又如，做细铁丝在氧气力剧烈燃烧，火星四射等这些实验所产生的实验现象都会大大地激发了学生的兴趣，深深地印在学生的脑海里。

3 有助于学生创造性思维的培养在传统的教学模式中，学生在化学学科上的学习方法也偏向于文科的学习方法，一味的整理笔记或死记硬背，这不仅不能开发学生的创造性思维，也不利于他们取得更好的学习成果。而通过实验的探究式的教学方法，可以为学生提供更加宽松的学习环境，让他们在有序的教学设计和实践操作中充分发挥自己的智慧和创造力，从而使他们的潜能和创造性思维都得到开发。培养化学实验思维的求异性。创造性思维的一个显著特点就是求异性，所以，教师要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真实的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。其次，教师要经常启发学生提出问题，如：“实验现象怎么样写才更加合理？”“实验还可以进行怎样的改进？”等等。化学离不开实验，大量生动、有趣的化学反应现象激发了学生学习化学的兴趣。

二、探究式教学方法在高中化学课堂的具体应用

1 明确问题，创设情境首先，教师可以为学生创设实验环境。化学作为一门自然学科，它是以实验为基础的。只有在实验的基础之上，学生们才能对所研究的问题充满探究的欲望，从而进行正确的研究探索。理论来源于实践，因此，实践中得来的知识是最真实可信的。其次，教师可以通过设置问题来创设情境。这是最简单直接的方式，但也最清晰明确。教师科学艺术的设置学习疑问，可以促使学生进行明确深刻的思考，从而获得更加有效的学习信息。例如，在二氧化硫的漂白性的时候，教师从生活中一次性筷子的漂白引入，创设二氧化硫为什么能漂白的情景。通过实验对比二氧化硫与品红溶液及紫色石蕊试液的反应，让学生在对比实验中发现二氧化硫漂白性的范围，同时也感受二氧化硫漂白性的暂时性。培养学生树立矛盾普遍性与特殊性辩证关系的观点。

2 引导学生自主探究自主探究的过程，是学生学习主体地位的重要显现。在这个过程中，教师要给予学生足够的空间可充分的时间，要协助学生搜集资料、查阅资料，并在必要的时候配合学生动手实验。只有这样，学生才能通过这一系列的自主学习学会如何感知实验、分析问题、思考问题、解决问题，从而不断地培养学生的自主学习能力和创造性思维。如在讲解盐类水解的问题时，教师就可以带领学生在实验的基础上，引导他们发现不同盐溶液的不同酸碱性。并对这一现象的原因进行深入的探究。教师可以引导学生理清盐的分类。然后，带领学生对生成的盐所对应的酸碱强弱进行盐的分类。最后，让学生运用平衡移动的理论来思考和研究。

3 组织学生进行合作探究自主探究是完成自我学习的过程，而合作探究主要是建立在学生之间的合作和探索。当然，这其中也不能缺少教师的辅助。教师要科学的将学生分成几个学习小组，通过小组内的师生交流、生生交流、沟通讨论从而达到互相影响、互相补充的目的。在这种研究合作中，学生们的思考能力、分析能力、表达能力都能够得到很好的锻炼。

4 科学评价与总结评价与总结是探究式教学的重要收尾工作。在这个过程中，教师通过自己对学生的评价总结以及学生对自己的自评和总结来回顾和梳理整个学习过程，同时也是展示学生们探究学习收获的一个重要的机会。在教师的评价中，学生可以不断的完善和改进自己的不足之处，从思维方式到探究方法，都能有一个科学系统的认知体系。