比较式阅读在高中语文阅读教学中的运用例析

2019-04-08焦培军

文艺生活·中旬刊 2019年12期

焦培军

（江西省赣州市第一中学，江西赣州341000）

高中语文阅读阅读教学中，老师多采用比较式阅读方法，通过分析比较可以清晰的看出两者之间有何差别，从而发现事物的本质。教学实践表明，采用比较式阅读方式进行阅读教学能够帮助学生提高阅读效率。

一、比较式阅读在高中语文阅读教学中的作用

1.比较式阅读的含义。“比较”一词的基本含义是指对比几种同类事物的异同与高下。北齐颜之推《颜氏家训·省事》等均有相关记载。比较是人们将新旧事物加以对比、区分的一种手段，通过比较得出两种事物之间的差别以及对新事物的见解，发现事物内在本质。学生在学习的过程中采用比较式学习方法，能够让学生从原有所学知识以及新知识中不断的进行总结、融合，不断的更新，从而对所学知识得到新的认识。若将比较式方法融入高中语文阅读教学中，对所学知识进行横向、纵向的比较，则会提高学生的学习效率以及学习质量。

2.比较式阅读在高中语文教学中的作用。语文这门课程从小学一年级开始学起，学生普遍认为语文相对于其他课程较为简单。但是，高中阶段的语文所涉及的范围较广，其中包含人文、社会、历史、地理等，是一门综合性的学科，需要学生有较高的语文素养才能学好这门课程。另外，老师因高考原因过于重视学生考试成绩，根据大纲要求对所涉及的内容进行反复讲解，对于相关题目会给出相应的答题模板以及技巧，这种教学方式不能带动学生的学习热情。因此，对于语文这门综合性的学科要采用多样化的教学手段进行教学，才能更好的激发学生的学习热情。比较式阅读是根据课本教材所提供的内容进行寻找，找出了内外相似的内容。这种全新的学习方式有利于提高学生的学习兴趣，激发学生内在的好奇心，促使他们主动地对两篇文章内容进行比较。同时，比较式阅读也扩展了学生的阅读量，了解更多的知识内容，提高学生文采，对于今后的语文学习有着重要的意义。

二、比较式阅读在高中语文阅读教学中的运用

1.横向比较。横向比较是将不同作家写作的内容类似的作品进行比较，可选取文中的片段或者是背景资料、词语、写作意境等进行对比。经过比较总结出两篇文章中的相同点与不同点，以及探讨他们产生不同效果的原因。我们以奥斯特·罗夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》与我国作家史铁生自传《我与地坛》两作品进行对比。其一，两者之间的共性。肯定生命的价值以及生命的坚韧性，叙述了主人公在逆境时依然坚强、勇敢的面对生活。命运捉弄了自己反而让自己的意志更加顽强，以积极的态度去面对生活。奥斯特·洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》讲述了主人公保尔·柯察金，这一无产阶级的形象。他当过童工，从小就在社会最底层饱受折磨与屈辱，后来他逐渐走上革命的道路。其后，他的一系列经历，无论是战场上的搏杀、情感上的波折还是工地的折磨，都没有能让他倒下，反而让他变得更加坚强。作者通过一个脆弱的形象，展示了在困难面前要勇敢坚强，不屈服于命运。史铁生的《我与地坛》与奥斯特·洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》二者所处的自身身体状况相同，两人都是在病痛的折磨下依然坚毅的拿起了笔进行写作，以另外一种方式向世人阐释生命的誓言。其次，《我与天地坛》讲述了史铁生恨自己母亲过早离世后，才理解母爱的无私与伟大，该作品有另一番哲理韵味。其二，从艺术手段上对比。《我与地坛传》传达出地坛在作者生命旅程中的作用，尤其是在母亲去世后，将地坛拟人化，地坛成为作者的精神支柱。《钢铁是怎样炼成的》则是以通俗易懂的语言，讲述了保尔·柯察金的整个奋斗过程，对生命的敬仰。

2.纵向比较。纵向比较通常为对同一题材的不同作家的作品进行比较，分析不同作品的写作背景、内容、大意以及所要表达的主题思想。其次是对作品所涉及到的政治、经济、文化内容进行比较，总结文章背后深刻含义，提炼作者思想。《钢铁是怎样炼成的》手法是自传，以人物形象的塑造为中心，通过完整故事的情节和具体环境进行描写，广泛的多方面的反映社会生活。《我与地坛》是一篇散文，它运用拟人的手法来讲述对生命的深入思考。其一，《钢铁是怎样炼成的》与《我与地坛写》作时代背景不同、作者国籍不同。因此，因此不同文化背景下的写作手法上也是有所不同的。其二，思想历程不同。《钢铁是怎样炼成的》，奥斯特·洛夫斯基只念了三年的书，十岁左右就开始干活谋生。奥斯特洛夫斯基干过各种职业，如帮人家牧马，在车站食堂当小伙计等，贫困屈辱的生活培养了他对旧世界的仇恨和反抗性格。《我与地坛》史铁生是在双腿残废的沉重打击下，在找不到工作，看不到出路，忽然间几乎什么都找不到了的时候“走”进地坛的，从此以后与地坛结下了不解之缘，直到写这篇散文时的15年间，“就再没有长久地离开过它”。作者似乎从这座历经400多年沧桑的古园那里获得了某种启示，汲取了顽强生活与奋斗的力量。