构建高效课堂的有效方法研究

◎王强

引言：党的十九大报告中提出要：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育优先发展要求。自2001年基础教育课程改革以来，基础教育实践者积极响应国家教育改革要求，不断依据实际情况推进学校管理模式、课程设置、课堂文化等方面的改革。“高效课堂”这一属“有效教学”范畴的教学理论逐渐为广大教育者所关注。因此在高效课堂构建过程中可以从以下几个方面入手：

一、创设合作情境

现代教育交往理论认为：教学从本质上说是沟通与合作的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。高效课堂教学模式下，教师既是课程内容的导学者、学生潜能的发现者，更是合作者。师生、生生积极性的发挥，依赖于两者之间的密切配合。教师教学过程中要优化教学设计，创设教学内容情境，教学内容做到“精、深、新”，所谓“精”是讲授侧重教学重难点，“新”是有选择性补充新内容，介绍社会实际、学术理论新动态，所谓“深”是讲授内容依据学生实际适度深化，使小组合作问题切合学生的“最近发展区”，为学生合作学习设置一定“障碍”，激发学生兴趣、激活学生思维，使学生在愉悦的教学氛围中展开小组合作学习；与此同时，教师要创设合作学习的学习氛围，明确各小组学习目标，给予学生充分的时间讨论，鼓励每一个学生参与讨论，有效控制课堂讨论秩序，为学生创设活跃而有序的相互合作、相互交流的环境。

二、教学方法多样化

单一的刺激学生容易产生疲劳之感。教师课堂长期使用讲授法和讨论法的结合，给学生的刺激体验单一，不能充分调动学生的感官参与教学活动，从而影响教学效率；加之一堂课中教学内容是多方面的，有的适合讲授法、有的适合讨论法、有的适合活动法，要实现课堂教学“高效”，教学方法也应多样化适应教学内容。所以，教学过程中，教师首先要跳出模式之框，寻求高效的教学方法。教学中以教学目标、教学内容、学生学情、教师自身条件和教学条件等要素为基本依据，选择恰当的教学方法，合理的组合运用，充分调动学生的感官刺激，吸引学生的学习注意力，实现教学的最优化。如：小组合作探究环节可以采用角色扮演法和情境模拟法的结合，引导学生通过角色扮演，模拟问题解决的情境，既可以调动学生的兴趣，动员全员参与；又可以调动小组成员全员参与课堂展示，增强学生展示的自信与能力；另外，也可以针对有观点冲突的问题，采用辩论赛和游戏法，类似生命是否可以永恒、个人利益和社会利益的关系等问题都可以采取小组之间辩论赛的形式开展合作探宄环节，还有资本主义制度和社会主义制度优劣问题可采取安排每学习小组不同决策方式的游戏活动，让学生体验不同决策方式，获得关于制度优劣的情感体验。其次，教师要个性化选择教学方法。无疑，学生都喜欢有独特教学风格的教师，富有创造性和感染力的教师；但教师要考虑自身教学能力和教学风格，避免为追求教学多样化，而丧失自身教学个性。

三、对学生的评价关注学生主体意识

学生的主体意识是指学生在评价中感受到了教师在评价中对学生的自主、平等发展的关注，真正做到评价主体多元化、评价过程对学生道德品质发展的关注性。关注学生主体意识：一要注重学生对老师的评价。教学评价中要改变教师评价学生为主，学生评价教师形式化的状态。任课教师要关注学生对每堂课教学的评价，每周以小组的形式搜集学生对教师教学的评价，并及时反思总结，改正不足，让学生体会到教师对学生课堂体验的关注；学校可组织“最受学生喜爱教师”评选活动，让学生评选出最喜欢、尊敬的教师，并将评价结果予以全校公示和表彰，同时纳入对教师的综合评价标准中，真正构筑师生地位平等，教学相长的教学环境。二要注重生生评价。生生之间是最为了解的，教学中任课教师可与班主任合作，每周或每月组织一堂专门的生生评价课，让学习小组之间首先以纸笔评价的方式互相评价小组成员的道德品质、情感态度、合作精神、日常表现等方面表现；小组纸笔互评之后，小组成员查看对其的评价，并依次让小组成员发言评价感悟，以总结反思自身的综合表现；最后教师请2—3名学生在全班发言，讲述对生生评价的感受与反思，以达到沟通情感、反思综合表现，为下一阶段学习奠定基础的作用。教师在评价课堂中要引导学生明确评价标准、评价方向，适度引导学生互评，确保每位学生参与评价；但不要收集学生互评的记录，以此确保学生敢于说真话，让学生真正关注到评价的过程和评价的反思过程，而不是评价后教师的态度。

结语：一把钥匙开一把锁，没有一种模式适用于所有学校，学校在实施高效课堂教学模式时，要因时而变、因制而变、因教情学情而变，体现模式的学科性、时代性和灵活性，以全面践行基础教育新课程理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，提升学校办学质量的同时，也促进学生的全面终生发展。这样才能够更好地为学生打造高效课堂，提升学生学习的效率，促进学生的整体发展。