浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用

◎尹万珍

一、有效教学概念的界定

北京市教育科学院院长温哲在《人民教育》四百六十七期中指出，课堂教学的本质是：“教师组织学生学习，学习任务适应学生，教师服务学生。”从这个意义上说，组织学生学习不仅是老师说什么和学生听什么。首先，汉语学习应该被看作是一种体验，一个身心活动的过程。其次，教学要创造情境，让学生体验“再发现”和“再创造”的过程，体验学习。

这一概念包括以下四种含义：（1）有效教学是基于预设方案的教学。（2）有效教学是注重教学情境和教学过程的教学。（3）有效教学是对教学成果的追求和富有成效的教学。（4）有效教学是指重视对教学经验的不断反思的教学。

二、小学语文教学现状分析

在小学阶段，孩子们渴望知识，有很强的好奇心。然而，当我们进入小学语文课堂时，不难发现，孩子们普遍缺乏活力和激情，语言表达不完整，对事物的理解不完整，写作能力差，学习能力不佳。笔者认为主要原因是教师对有效教学的认识不够全面。他们只追求效率，忘记了有效的语文教学策略。

三、小学语文课堂有效教学的基本策略

1.改善倾听的方式 “听”在实际汉语教学中较为常见，如听范文、听背景音乐、听情景音效等。然而，听力应该是学生积累语言、词汇和表达的好方法。“听到”，因为看不到的话，有必要重点，理解文本，理解和表达的内容，学生可以听到老师的话，这是“复制”的知识的过程，也是“创新语言”的过程，经常这样一篇篇文章地训练，然后回答一些问题，复述这篇文章，可以大大提高教学的效率。

2.改变说话的方式 在教学中，教师有时候不给予学生足够的时间思考，并没有打开阀在学生的思路，老师会自问自答，学生跟着老师的思维，没有个人观点和意见，不能很好地挖掘学生的潜力和个体差异，改变“说话”的方式，如果老师问问题，用多种形式来挖掘学生思维的广度和深度，让学生自我调整，积极认真思考，才能够成为学习的主人。

3.丰富“阅读”的形式 阅读形式的多样性，如，个体阅读、群体阅读，对激发学习兴趣有一定作用。之前的学生自己阅读，没有提升指导水平，效率低下且耗费时间，教师倾向于引导，让学生读，阅读技巧、方法的建立和实现情感还不清楚，老师应该在读之前，提出一个合理的要求，明确问题。通过范读，学生讨论阅读，理解阅读的真正含义，学习一门语言，理解是语言的桥梁，阅读过程中只有理解课文内容，才能感受其中的情感。

四、实施有效教学中遇到的问题与改进措施

在课堂实践中，有效教学的实施也面临着各种问题和困惑。具体表现在以下几个方面：

1.形式很重要，效果不能保证 小组合作学习是新课程倡导的三种学习方法之一。虽然这个班看起来生机勃勃，吵吵闹闹，但很多学生缺乏有效的指导。老师提供的题目是否值得讨论；合作只为了合作，场景是热闹的，合作学习变成了形式。

2.欣赏和关心学生要做到位 教师欣赏学生在某一领域的优势，这实际上建立了他们的信心。学生们常常会找到成功的希望。无论发生什么，在教学过程中，教师应优先面对学生并且鼓励他们，以一百倍的耐心期待学生的成功，学生将在老师的宽容下获得信心，不会厌倦学习，培养顽强的毅力和良好的心理素质。

根据孩子的学习情况将其分成小组，优等生、中等生、有学习困难的学生组成一个合理、科学的小组。调整座椅，将小组座椅调整成三角形，方便学生讨论和交流。然后，老师要求优等生组织每次的交流活动，形成固定的模式。例如，优生学喜欢做小主持人：让我们讨论一下，请先说，我来总结一下等等。让学困生先说，然后是中学生说，最后是优等生说。其他成员可以在发言过程中帮助补充。这样，每个人都必须说话，这样可以避免害怕张嘴让自己得不到发展的坏习惯。小组不是固定的，有很大进步的学生可以随时调整自己的座位和语序。孩子们在活动中都没有感到被忽视，他们为自己的小小进步感到高兴。在学生活动过程中，教师采取指导和配合的方法；及时表扬和鼓励孩子们的小进步，促进他们更快的发展。

3.引导学生参与教学活动，将“语文教学”转化为“语文活动过程”传统的“语文教学”是教师说而学生听，学生只知道“这是对的”的道理，而缺乏“为什么是这样？”的思维视角，是一种被动的接受过程。“语文活动过程”是把学习作为一种经验，作为学生的身心活动过程，学生通过自己的经验来感知语文，体验教学，这是学好语文的重要前提。因为每个班级学生的发展不平衡，只有让每个学生都参与教学活动，才能“让不同的学生得到相同的语文方面的发展”。在教学中，教师要注意教学背景的普适性，培养学生思维的多样性，以满足多样化的学习需求。众所周知，学生的自尊和自信主要来自于在学习中成功的表现。在教学中，教师应该努力从学生的实际出发，设计问题，让学生有机会展示自己，让每个学生都能找到成功的亮点。

总之，创建有效的语文教学是全面实施素质教育的迫切需要。作为课堂教学的主导者，教师必须改变自己，敢于掀开有效教学的面纱，大胆实践，不断反思，直面课堂。坚持以学习为导向，以实践为导向，以发现教学中存在的问题，找到解决问题的关键，真正实现有效教学的目标，让学生在快乐中成长，让教师在成功中体验快乐。