初中历史博物馆课程实践研究

2019-04-08高则

中学课程辅导·教学研究 2019年8期

◎高则

一、研究缘起

1.课标要求由中华人民共和国教育部制定的《普通高中历史课程标准》指出“历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源［1］”。对于初中阶段而言，多方面开发和利用校外历史课程资源可以增强直观的历史感受。

博物馆的基本职能是收藏、研究、教育，而教育是博物馆三大职能中十分重要的职能之一。加强对博物馆的认识和利用，能推动中学历史教学深入发展，有利于学生对历史的认知，形成完整的世界观、历史观。

2.实践需要目前，很多学校、很多教师都十分关注课程资源开发的研究。历史教材相较于其他学科教材而言，知识更新换代比较缓慢，很多考古的新发现、学界的新观点都不能及时的在教材当中得到体现，而且历史教材由于篇幅有限，知识的涵盖面也不够广泛，很难给学生形成系统的历史结构，不利于学生的学习。鉴于此，历史教师们都在积极的开展各种研究，力求找到能够丰富历史课堂的课程资源。作为历史学界新观点的物质载体的栖身之所，历史博物馆无疑是能够拓宽历史知识、丰富历史教学模式，解决历史课程资源结构单一困境的最佳选择。

如何更好的利用博物馆资源，做好的初中历史博物馆课程呢？如果仍单纯采用传统的讲授式进行博物馆参观教学，而很少采用新的教学模式，一定是不符合教育的本质和规律的。新一轮的课程改革要求，以学生为本，教师应该引导学生主动参与学习。为了达到新课程改革的要求，初中历史教师整合博物馆课程资源，结合地实际情况，充实博物馆课程教学内容，丰富教学活动形式。

博物馆历史课程内容应当具有一定的科学性，而问题解决教学模式很大程度上能够激发学生的学习主动性，而在一系列问题的引导下，教师也能够完成教学目标。

二、问题解决教学在博物馆课程中的应用

所谓“问题解决教学模式”，就是教育者根据“问题解决”的思维规律，以“问题”为中心开展教学活动，引导学生以“问题解决者”的身份自助建构知识的教学模式。

1.师生角色教师创设问题情境，学生是问题解决的主动者。在博物馆历史课程中，可以将必要的历史知识问题化，然后经过学生以小组为单位合作探究参观学习，从而总结问题结论，达到学习目标。在这个过程中，以问题为中心，侧重培养学生提出问题、解决问题的能力。

所以，在初中历史博物馆课程中，教师的角色绝不是讲解员，学生也不仅仅是参观者，师生要共同在博物馆的历史文物或展品创设的特定情境下思考与学习。教师在课前设置本课的探究主题，并希望学生课前查阅资料进行准备。课上在教师的引导下，学生们根据一系列的问题进行参观学习，以小组合作探究的方式得出探究结论，并善于在此过程中大胆假设、小心论证，提出独到见解。

2.教学流程根据初中历史学科的学科特点，博物馆历史课程的问题解决教学流程大致分为以下几个步骤：

（1）教师创设问题情境；在历史博物馆课程中，创设历史情境是为了帮助学生们将自己对于疑难问题的好奇心，追求解决问题的迫切感和成就感充分发挥出来。在博物馆各个展厅中不同时代、不同主题的展品中，体悟历史文化底蕴。

（2）创设问题情境要注意方式方法。首先，要优化教学环境。和谐的情绪环境对于学生投入的学习是必不可少的，师生要共同保持这种轻松的探讨氛围。

（3）要借助直观的教具或学习用具。在博物馆中进行问题解决教学，需要一些直观便捷的教具和学具。例如博物馆提供的模拟实验台，答题闯关软件，学生们自带的平板电脑等。这些教具和学具既能帮助师生尽快的获取信息，验证结论，模拟体验，又能激发学生学习兴趣。

3.初中历史博物馆问题解决教学评价方法我们不能保证每堂课学生都能达到很好地学习效果，如何及时的给予评价和建议至关重要。博物馆历史课程的宗旨是提升学生处理历史问题的能力，所以，它的教学评价也应当注重评价的诊断、激励功能，弱化甄别和选拔的功能。应从教师的教学效果和学生的学习效果两方面进行评价。学生小组内也可以进行评价总结。

初中历史博物馆问题解决教学模式下的教学评价标准应包含三个维度：1.历史知识掌握程度；2.历史问题解决质量；3.情感态度、价值观的表现情况。