浅谈初中化学课堂教学优化

◎张永超

课堂教学是一项复杂的工作，不是靠老师拿着一本书，夹着一支粉笔就能完成的事。而课堂教学的质量和效率最直接地反映教育目的、培养目标与价值的实现，为减轻学生的课业负担和提高教学质量，优化课堂教学是当前教学改革的首要任务。如何优化化学课堂呢？

一、优化引言，激趣引入

俗话说：“好的开始，就是成功的一半”。充满情趣、激发求知欲的导入将会使教学达到事半功倍的效果。生活中很多现象都包含着丰富的化学知识，学生很想通过学习解开大自然蕴藏的秘密。教学中可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”、“魔术”等，把学生带入新知识的殿堂。例如，在第一节课的教学中，我就给学生表演了魔术“烧不坏的手帕”。将手帕在65%的酒精中浸透，用镊子钳住一角挑起点燃。观察到酒精燃烧完后火焰熄灭，手帕仍完好无损。还可以邀请学生参与“清水变牛奶”的表演。这些表演可以引发学生的兴趣和联想，激起学生探究的欲望，进行化学有关知识的学习。

二、优化学生的心境，教学中多用激励性语言

每个学生都具有发展成有用之人的潜能，教师要善于帮助学生去捕捉灵感。及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的学习中体验、享受学习的成功。

我在讲《空气》一课中，让同学们设计其他测空气中氧气含量的方法。C组同学发言，“我们发现了另一种测空气中氧气含量的方法。利用氧气和铜片的反应，来测定空气中的氧气含量.选择的仪器和药品有：带瓶塞的l000mL烧瓶、电子天平（称量精度为0.001g）、酒精灯、若干铜片等.实验步骤如下：准确称量铜片的质量（足量）M1，将其放入烧瓶，塞紧瓶塞；再将烧瓶置于火焰上加热足够长时间后，冷却到室温；倒出烧瓶中的固体，然后称量M2。计算时，用（M2—M1）除以氧气的密度，再除以1000ml，就得出了氧气的含量。”“很有创意！”老师立刻竖起大拇指脱口而出，给予了表扬，“你们设计的方法非常巧妙，很了不起。”此时，同学们的思维极为活跃，学习中闪烁着创造思维的火花。孩子们的操作、思维、言语表达有机地结合起来，探索的过程是创造的过程。这时教师把话题一转：“用这种方法可以测出空气中氧气的含量，但是操作起来有一定的局限性。我们能不能用生活中常用的物品来测出空气中氧气的含量呢？”同学们渴望求知的神情溢于脸上，思维的高潮又一次迭起。在老师进一步的引导和鼓励下，同学们又发现了其他更简单的方法。比如有同学就说：“可以用一个透明的大玻璃杯，自己均匀地标上刻度，在一个盆子里点上一支蜡烛，然后再倒适当的水，把蜡烛点燃，再把杯子扣到蜡烛上（杯子要接触水面）。等蜡烛熄灭后，观察下水面在杯子里上升了几分之几，上升的水的体积就是空气中氧气的含量了。”教师的表扬使学生们得到了极大的鼓舞，使学生得到思维得以飞扬，灵感得到激发。

三、优化教学方法，寓教于乐

在传统教学中，教师只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，学生死记硬背，学得一知半解。教学是一门艺术，采用的教法多样，如讨论法、演示法、参观法、实验法、探究法、联想法等。

比如：学习CaO、Ca（OH）2、CaCO3之间的相互转化时，我们可以联想孙悟空。孙悟空是石猴，它的身体一部分为CaCO3，在八卦炉内煅烧发生分解：。CO2使得八卦炉内压力增大，最终导致八卦炉爆炸，孙悟空破炉而出！他身上的CaO吸收空气中的水分发生化学反应放热，故而变得很狂暴。后来孙悟空大闹天宫被如来压在五行山下。常年风吹日晒，孙悟空身上的CaO吸收了雨水变成了Ca（OH）2，性情变的温和。在西行取经的路上，孙悟空身上的Ca（OH）2在不断的吸收CO2，最终变成了CaCO3，变成了坚硬的金身成了佛。

再比如谐音记忆地壳中前5位元素“养（个）闺女缺钙”；把1-20号元素编成谐音口诀“青海，李皮捧碳，单养福奶，那美女归，林留绿牙，加钙。”不仅诙谐幽默还便于学生记忆！

寓教于乐的形式是多样的，要以与内容相适应的、为学生所欢迎的各种形式吸引学生积极参与，并且适当创新。要注意形式和内容的统一，这样才能增强教学的渗透力，提高教学效果。

四、优化教师学生角色的转变，加强合作学习

在教学过程中，学生是学习的主体，不是被动地接受知识的灌输，教师只是引导者、帮助者、合作者。皮亚杰学派的研究者认为：在合作学习中，每个孩子都有适当的任务，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。当课堂上同学之间讨论和交流时，教师尽量不要去正面回答问题，主要是提供反例和实例与学生一起分析、探究和研讨，找出漏洞和错误，引导学生找到更好的解决方法。教师对讨论的双方要给予充分的肯定和及时的鼓励。

当然，并不是所有教学内容都适合搞小组合作学习，简单知识的介绍，就应该由学生个人去学习和理解，比如学习“爱护水资源”，可由学生自主探究去领悟。在教学中，教师可选择可实现性的内容，可增强学生学习的成就感。当学习《稀硫酸和稀盐酸的化学性质》时，老师提出合作任务：把镁条、锌粒、铁丝、铜片分别放稀硫酸和稀盐酸中，观察并记录实验现象。然后要求学生以小组为单位把问题找出来，互相交流，互相探讨，解决问题。新知识的记忆又可以让学生间相互提问得以巩固，最后通过学生自主完成检测任务。这使得学生实验既有趣又有所得。若只由一位学生完成，由于受到条件的限制，操作上往往有一定的不足，小组合作则会不断完善。

千里之行始于足下，在优化课堂教学中教师必须摒弃那些保守、落后的思想，充分激发和调动学生主动参与学习的积极性，使学生思维得以飞扬，灵感得到激发，真正成为课堂的主人。教师要一步一个脚印的付诸行动。我坚信只要我们与时俱进，加强学习并勇于探索和创新，就一定能取得化学课堂教学的成功。