通过历史活动课培养学生创新意识的探索

◎薄文停

一、创新是人类发展的不竭动力

《诗经》中有“周虽旧邦，其命维新”之语，这句话深刻地反映出我们中华民族，在深厚的历史文化积淀中所蕴含的创新精神。创新是滋润着中华民族千百年生存与发展的营养液。习近平总书记在《在欧美同学会成立一百周年庆祝大会上的讲话》中强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋”。诚然，离开了创新，一切发展都将无从谈起。从历史学科来看，其所记载的政治、经济、思想文化等内容，大多为各个时代、各个地区文明的最高水平，它们都闪耀着不同文明创造者创新思维的光辉。因此，对于学生创新意识的培养，应该是中小学历史教育教学的重中之重。

二、通过历史课外活动培养创新意识

1.鼓励课外探究活动 在历史教学中，我认为历史课外探究活动是培养学生创新意识的方式之一。教师可以给学生一个学界未成定论的研究题目，也可以让学生自行寻找感兴趣的题目，形成“问题意识”或开发“好奇心”，然后让他们课后探究，通过一系列的研究活动，最后解决问题。

案例一：《国家宝藏我来说》

在课堂教学进行到必修二（人教版）第一单《元古代手工业》一课时，刚好社会上特别流行国家宝藏类电视节目。我因势利导，为学生开了一节拓展课，名称叫《国家宝藏我来说》。让学生课后走访博物馆，选择自己最喜欢的一件文物，深入研究其传承故事和制作工艺，做成演示文稿，在课堂上汇报交流。汇报课上，同学们通过“国家宝藏我来说”的环节分别展示了“司母戊鼎”“葡萄花鸟纹银香囊”“雀金吉服龙袍”“各色釉瓷瓶”等文物的精湛工艺及制作流传的前世今生。汇报中，在讲述内容上，他们各有侧重，有同学专门给大家介绍了文物的制作工艺，有同学特意搜集了文物的历代收藏家信息，侧重给大家讲述了文物的传承……在讲述方法上，他们也不拘一格，有同学利用纪录片，有同学专门给文物结构画了分解图，还有同学对其中一段历史进行表演……带着问题和好奇心，他们在已有的经验和认识基础上，充分利用了大脑有意识的悟性思维能力。

案例二：《换一双眼睛看历史——走近真实的李鸿章》

在必修二（人教版）第三单元《近代中国经济结构的变动》一课中，“洋务运动”是一个非常重要的知识点，而李鸿章又是洋务运动中的一位杰出人物。不仅如此，在中国近代史上，李鸿章更是这个时代的一个缩影。有人说李鸿章代表清政府签订了《马关条约》《辛丑条约》……是个不折不扣的卖国贼；也有人说李鸿章创办了江南机器制造总局等近代军工企业，创办了轮船招商局等近代民用企业，他是中国近代化的功臣……那么，究竟哪个是真实的李鸿章呢？

为了更客观地评价李鸿章，深入地了解洋务运动，更为了学生能够带着疑问开发思维，在教材内容结束后，我又给学生开了一节拓展课——《换一双眼睛看历史——走近真实的李鸿章》。他们依据自己所占有的史料，大胆假设和阐释，期间虽然有人的观点并不能完全成立，但没有关系，尽可能地鼓励每个人发言，然后再引导他运用正确的分析方法。教师一步一步引导，激发他们学习历史兴趣的同时，鼓励他们大胆假设，勇于创新。

2.创办历史社团 为了提高学生历史学习的兴趣，激发学生的创新精神，更为了培养学生“读天下书，友天下士，先天下忧”的人文情怀，我带领学生创建了历史社团——方策学社。方策学社成立后，先通过民主选举的方式产生了自己的社长和各工作部门的负责人。之后，在这群活泼善思的社团负责人带领下，以社团为依托，成功地举办了多个有趣的历史活动。

例如在“二十四节气文化衫”设计中，学生们在查询资料的基础上，结合现代各种文化现象，别具一格。在《鸿门宴》历史剧表演中，学生们依据《史记》改编剧本，自制道具，表演中的语言和动作更是各具特色。兴趣激发了创意，同样创意也会引发兴趣。王同学是典型的“理科思维”，刚开学时，对历史学习充满了不屑和排斥。但在《鸿门宴》历史表演中，王同学被社团人员“强行”拉入剧组客串。为了出色的完成任务，他开始查找资料，观看相关影视作品，琢磨人物性格特征等等。慢慢地，他喜欢上了历史学科，甚至还经常推荐老师看历史剧，与老师讨论某些历史人物，他的历史兴趣就这样被自己的历史剧点燃了。

3.制作历史文物模型 历史文物模型是历史文化的一个具象缩影，它拉近了我们与历史的距离。在文物模型制作过程中激发兴趣，督促学生搜集和整合历史知识，开发空间思维，锻炼动手能力。邓同学喜欢DIY，于是我建议他制作故宫、白宫、埃菲尔铁塔等历史文物的模型。本对历史不感兴趣的他，在模型制作过程中燃起了探究文物相关知识的欲望。不仅如此，他还带动周边学生对模型制作的热情。起初，他只是在网上购买半成品材料，然后通过钳子等工具，将其复原。在他的带动下，葛同学将3D打印技术引入其中，购买原材料组装3D打印机，然后制作各种历史文物模型。为了鼓励他们，我在教室楼道的橱窗里给他办了个人作品展览，还邀请他作专门的介绍，讲述文物的故事。在这一教学过程中，学生的学习兴趣被激发了，在兴趣的驱动下，开发了创新思维。

总之，不论通过怎样的历史活动，教师都会遇到部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的状况。面对这一状况，教师尽量采用分层教学，因材施教的方法，尊重和鼓励每一类学生。当然，学生的“问题”很多，培养的方法也同样很多，老师应该通过自己对教学活动的创新，来引导、激发学生的学习热情，刺激学生的创新思维。