如何在高三生物复习教学中培养学生的理性思维

◎徐小莉

高中生物的学习旨在培养和加强学生的生命观念，激活其理性思维，以更好得承担社会责任。而这之中，学生的理性思维能对生物所学内容或遇到的问题进行观察、比较、分析以及综合与概括，来更好得掌握生物学的重点内容。结合高中生物教学发展的现状来看，当今新课程教育改革愈发强调和重视提升学生的综合能力，培养素质教育人才，而理性思维的养成是贯彻实施此项教育理念的重要前提。具体来说，教学应当从理性思维囊括的以下主要方面尝试培养和强化学生的思维能力。

一、从归纳概括中培养系统思维

高中生物学习中涉及的知识重点是构建和完善生物体系的主要组成部分，在复习教学中，围绕核心概念将分散的知识点按照合理的逻辑串联起来，学生能对抽象的概念化内容有系统和全面的理解。最重要的是，归纳和概括能够帮助学生对自身生物水平有基本的定位，以巩固对知识的理解，改善自身知识体系构架中的不足。举例来说，在复习生物的结构和功能适应性的核心概念中，教师除了可通过引导学生分析分子和细胞层次之外，还可以更进一步让学生从器官、个体以及生态水平等方面的具体事例，如生态系统的结构和其物质循环、信息传递和能量流动的功能相适应，来对该内容进行全面的归纳。这样学生能根据复习教学内容及时明白教师设计的意图，从而在脑海中寻求匹配的知识点，从知识系统中对核心概念进行运用和改进，强化系统思维。

二、从演绎推理锻炼逻辑思维

生物复习课中，教师要明白重复新授课的流程不可取，而是要对基础知识点进行优化和整合，以帮助学生对生物知识认识能从现象和理论层面上升到本质，能够更好得辨析生物学各个概念之间的关系，形成整体生物知识框架。而在概念串联的应用过程中不得不提到两大基本方向，复习和巩固生物概念的内涵和界定深入概念的外延，前者适用于直言三段论，后者则是多用于关系推理。举例来说在复习人类遗传病的相关章节时，首先可明确表现正常的人容易携带遗传病的致病基因，而刚好有一对夫妇表现正常，那么两者都有可能携带遗传病致病基因，继而也许会生出患有遗传病的子女，所以了解遗传知识和做好健康诊断工作十分有必要。联系实际运用生物知识的过程，不但能够让学生深刻领悟到生物知识的实用价值，更能从演绎推理中锻炼其逻辑思维，加深相关知识点的领悟程度，掌握运用生物知识的技巧。

三、从自我审视批判中构建批判性思维

知识的学习永远是一个动态和丰富的过程，因此从新的角度去看旧的内容，以新问题来提升所学内容的价值亦是生物复习中的重点。在复习课程的设置中，多提问多审视是锻炼学生批判性思维和培养创新能力的重点。特别是生命科学史的复习中，生物学自身的发展历史本就是在批判性思维的基础上而来，我们耳熟能详的进化论是达尔文根据自己的实际观察，结合前人进化思想的归纳，在批判、质疑和不断修正后得出。在复习中，教师可通过开展相关的实验，为锻炼学生的批判性思维提供丰富的素材。就好像英国著名科学家普利斯特利进行过的尝试一般，在没有考虑到光对植物生活影响进行实验操作，想当然忽视掉前提得出空气的更新得因于植物的生长。那么结论经不经得起推敲呢？学生只要好好从实验中涉及到的生物因素好好思考，就能发现实验的疏漏，通过梳理知识来推翻实验结论。合理的思维冲突有助于学生发现和认识知识框架中的不足，由浅入深以及循序渐进的引导过程，在质疑的同时，亦是发展批判性思维和求异思维的阶段，能让学生更加辩证得看待生物学的知识脉络。

结语：培养学生的理性思维对于高三生物复习教学来说，能够将更多的时间留给学生根据自身的实际来理清和整合知识重点。特别是新课程教学改革越发重视学生的主体地位。较之以往按照教师的思维来进行的“大锅饭”来说，有针对性得布置和设计复习教学的内容，重在学生自己对概念的理解和运用，而不是盲目得做题和依赖于教辅资料，理性思维的构建能够大大提升复习的效率，进而让学生能够成为社会所需的素质教育人才，而这也是高中生物学科建设的主要目标，以及教育现代化的核心要求。