聋校初中语文阅读教学分析

◎李业平

聋校在进行初中阶段的语文教学时，要注意采用阅读教学的方法组织进行，这不仅是新课程标准的要求，也是聋校学生成长发展的需要。根据初中阶段聋校学生的知识接受程度和认知水平分析，这一阶段的学生已经具备了基础的语言文字识记能力，因此在开展语文课程的学习时就要更加注重培养学生的情感体验，让学生更好地理解扩展语文课文的内容，通过对语文文本的学习，获取人文信息，从而形成学生正确的价值观、人生观、世界观。由于聋生的身体特殊情况，限制了他们接触和了解这个世界的方式，但通过阅读教学可以培养学生的阅读习惯，使他们可以用阅读的形式认识世界，实现更好的自我发展，由此可知，对聋校初中阶段的学生进行阅读教学是必须的。当然目前很多聋校的阅读教学模式及教材还不够完善，在实际操作过程中还存在一定的问题，需要学校与教师积极地探索有效的阅读教学组织形式，文中就以人教版聋校教材为例简要的研讨阅读教学的方法。

一、聋校初中语文阅读教学中存在的问题

1.忽视阅读中对学生情感体验能力的培养 目前，聋校在进行初中语文阅读教学的过程中，往往只重视完成相应的阅读目标，这个阅读目标一般就是指让学生通过阅读了解作者的写作意图，找出文章的中心主旨，并且逐段落分析作者要表达的主要内容，这样的语文阅读教学方法还是没有从根本上脱离传统的语文课堂教学形式，不能有效地使学生获得真正的情感体验。聋校学生由于存在身体方面的缺陷，内心情感一般会比常人更复杂，如果不能很好的利用这一点展开阅读教学，就会大大降低聋校初中语文教学的质量。

2、语文阅读教学的方法缺乏有效性 当前，聋校初中语文阅读教学方法主要表现在手语与文本传递中损失了很多语意，造成“言不尽人意”的尴尬现象。对语文课堂的参与性和积极性都不高。究其原因就在于一学生无法真正的感知课文，在语文阅读教学方法上仍然注重分析文本内容为主，缺少与学生之间的共鸣；二语文教学课堂缺乏趣味性，聋校学生感知外界的方式主要是通过眼睛，如果语文阅读教学课堂组织形式缺乏对学生的吸引，就会使学生他注意力很难集中，从而降低了阅读教学的效果。

二、聋校初中语文阅读教学方法分析

1.运用情感体验式的教学方法 聋校教师在组织实施语文阅读教学模式的过程中，要注意运用生活化体验式的教学方法，使学生获得更加丰富的内心感知与情感体验。比如，教师在教授《新年的礼物》这一课时，首先要让学生通过自读文本的形式理解课文内容，由于文本内容故事情节相对简单，学生理解起来比较容易，要是可以直接通过幻灯片给学生总结文章主要内容。其次，教师在确定学生理解文章内容的基础上，科学的设置问题，使学生思考文中弟弟内心情感的变化过程，并结合自身的生活经历通过流畅的手语和书面语与同学或老师进行交流。最终能够使学生获得真诚友好、尊师重教的积极情感体验。

2.结合多媒体工具加深学生的理解 由于聋生感知世界的方式主要是通过眼睛，因此教师在组织语文阅读教学时，要注意与现代多媒体工具相结合，通过多元化的课堂展示给学生更加直观的视觉体验，从而加深学生对文本内容的理解。比如，老师在组织学习《北京》这一课时，学生在阅读时不好理解描述性的语句，首先就要通过图片的形式让学生了解北京的地理方位，并对地标性建筑进行重点讲解。其次为加深学生对北京建筑对称性的理解，挖掘聋生的特长——画画，通过画北京平面图的方式，来直观感受祖国首都的魅力。最后教师可以对学生的平面图进行展示，注意多采取鼓励的方法增加学生的参与热情。

3.注意培养学生的阅读能力 聋校语文教师必须明白，开展阅读教学的最终目的在于培养学生的综合阅读能力，使学生养成热爱阅读的良好习惯，通过阅读能够产生一定的思考，从而使学生的逻辑思维能力以及分析表达能力都得到相应的提高。语文阅读教学不仅仅是提升教学成绩的一种手段，教师在要注意对引导学生的阅读兴趣，鼓励学生进行课外阅读，可以给学生划定合适的阅读范围和内容，扩宽聋生的学习空间，培养其自主阅读的习惯，尊重个体差异，让学生自由的书写阅读感受，不要局限学生的表达形式，鼓励学生将阅读感受多与教师和同学用手语和书面语进行沟通交流，有利于聋校学生思维的拓展。促使他们从学校生活向社会生活过渡，能真正独立生活、工作和学习。

结语：聋生同样是祖国的未来，培养好聋生能促进社会和谐，使聋生获得发展和奉献社会的机会，共同享有人生出彩的机会。需要各级聋校教师之间相互配合，提升责任意识，探究有效的教学方法，为学生的发展奠定良好的基础。语文教育是聋校课程体系中的重要组成部分，运用阅读教学的方式可以深化聋校学生对语文内容的理解，提升聋校语文教学水平和质量。