基于思维品质提升的初中英语阅读教学

◎刘贵贤

受传统教学模式的影响，阅读教学成为应试性教学，阅读活动成为一个辨认文字符号、字面直译的过程。阅读课的语言思维功能和品质提升功能被弱化乃至于边缘化。某些教师对文本解读的角度不全，任务设计局限于文本表面信息的处理，对文本主旨、文本体裁结构、文本语意的分析缺乏，对文本语言挖掘不深，篇章逻辑的概括性任务较少。某些教师问题设计的梯度不高，缺乏思维的深度和广度，只以信息提取为主，忽略了问题设计的链接性和递进性，更忽视了预测、推断、概括、创新、探究、质疑等思维活动，使阅读的思维含量大大降低。

一、训练思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维的速度或迅速程度。思维的敏捷性体现在学生能在有限的时间内，甚至在迫切的情况下积极思维，并周密考证，正确地判断和迅速地给出结论。学生在思维敏捷性方面存在差异，如让学生限时完成一份英语试卷，有的学生又快又好地完成了答题任务，有的学生却未完成或者完成质量不好。限时阅读是在单位时间内要求学生完成一定的阅读任务。限时阅读训练的关键有两点：首先，教授学生阅读技巧，如扫读与掠读、横式阅读与纵式阅读、寻找关键词、注意语法过渡词和转折词、避免依赖词典等；其次，设置阅读时间限制。在每次布置阅读任务前，笔者均统计文章词数，设定阅读时间限制。此外，笔者通过提醒学生阅读时用笔作圈点符号，阅读完毕后把笔放下，以此了解学生的阅读速度和阅读进展。限时阅读并非纯粹追求速度快，而是既要有速度，又要有质量，达到一定的平衡。经过一个学期的限时阅读训练及其他综合训练，笔者任教的八年级学生能够在10分钟之内读完350词的中考水平的文章，理解的正确率在85%以上，效果较好。

二、训练思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，包括思维起点灵活、思维过程灵活、概括迁移灵活、组合分析灵活和思维结论灵活等五个方面。训练思维的灵活性可以引导学生在阅读时根据不同的阅读任务和材料内容主动、灵活、有效地采用相应的阅读策略。在初中英语阅读教学中，笔者主要采取以下阅读策略设计任务：猜测词义（Inferencing for WordRecognition）、文意推理（Inferencing for meaning）、读前预测（Predicting）、归纳大意（Summarizing）、欣赏与批评（Appreciating and being critical）、阅读评价（Evaluating）、阅读监控（monitoring）以及以上各种策略的综合运用等。以阅读评价策略为例，笔者常对学生提出如下问题：Do you understand the text？How much do you think you understand of thetext？Do you think you have understood enough of thetext to do somethingwith it，for example，to tell yourfriend what themain idea of the text is？Whatwere your difficulties？

此外，学生掌握以上阅读策略是根据不同的阅读任务和材料自主选择阅读策略的前提。对于相同的阅读内容，不同的学生可能会选择不同的阅读策略，阅读效果也会有差异。因此，笔者鼓励学生在课堂上与同伴交流自己选择的阅读策略，比较优劣，从而强化自己选择阅读策略的意识，并优化自己的阅读习惯。

三、训练思维的深刻性

思维的深刻性又叫抽象逻辑性，它集中表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。训练思维的深刻性，可以引导学生全面、准确地理解所读内容，把握作者的意图，从中发现规律和本质的东西。笔者在阅读教学中提示学生在把握作者意图时需注意三点：第一，圈出文章中反映作者态度、语气的形容词和副词等关键词，分析作者态度；第二，重点理解文章的首段、尾段、段落的首句；第三，要顺着作者的思路理解文章，避免以自己的主观臆断或公众普遍认知代替作者观点。

四、训练思维的批判性

思维的批判性是指思维活动中独立分析和批判的性质，意指严密的、全面的、有自我反省的思维。关于批判性思维的研究较多，顾小京（2011）认为，教师可以在阅读教学中引导学生开展批判性阅读，鼓励学生质疑文本思想，分析和评价作者在文章中表述的某个观点，并阐述自己的看法，借此培养学生的批判性思维能力。在初中英语阅读教学中，教师应引导学生对阅读内容进行辩证分析，善于对阅读内容从正反两个方面进行分析，并尝试从多元角度分析文章的观点。

五、训练思维的创造性

思维创造性是指通过独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。思维创造性源自于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。鼓励学生在阅读过程中作出创造性评价是一个系统工程。首先，教师要摒弃“一讲到底”的传统阅读课堂模式，采用创造性教学is this/are there？Who is it/are they from？This is...for you.This is/They’re yours her/his/mine.”等句型，以便在课堂上熟练使用。在这样的预习活动中，学生接受的不再是孤立的知识，而是立体的教育，跨文化交流的意识也有所增强。

结语：预习作为提高课堂教学效果的重要手段之一，对促进学生发展起着重要的作用。在英语课前预习中，教师要充分发挥微课、预习单的作用，有效提高学生的参与积极性和预习有效性，让学生在预习中习得知识、获得能力、体验成功，有效破解学生在预习活动中的懈怠感，促进学生的个性化发展，从而提高教学效率。