基于整体语言教学的“教读课”策略研究——以统编初中语文教材七年级第二单元《散步》为例

◎郑科静

一、关于整体语言教学

整体语言教学崛起于20世纪80年代，曾对美国、英国、澳大利亚等国家的教育产生了重大影响，最初由一批美国教育家提出并付诸实践，旨在用于教授本族语阅读和写作。随后逐渐发展到语言教学全过程和第二语言教学研究领域。“在语言教学过程中，整体语言教学注重同时教授听、说、读、写，而不能将其肢解，否则就与语言作为综合的有机整体的性质相悖”①。整体语言教学强调情境性、整体性、真实性，并在教学中突出学生的主体地位。

《义务教育语文课程标准（2011年）》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课程“致力于培养学生的语言文字运用能力。”

语文教学是一个系统工程。教师在教学必须多角度、全方位地从探究语文中各种结构元素间的联系，探求语文学习的规律性，并构建其学科体系。因此，采取整体语言教学法能使语言教学由肢解变为综合，由分散变为整体，使语文教学的各个方面、各种因素结合成一个和谐协调的有机整体，从而实现“培养学生的语言运用能力”的目的。

二、“教读课”中整体语言教学的策略

1.整体结合单元目标和单元写作，确立课堂教学目标

温儒敏教授说：“教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点①”。因此，教学目标设定时考虑到单元教学目标、单元写作。

《散步》是统编语文七年级上册第二单元的第二篇文章，作者莫怀戚。统编教材编写体例为“双线组元”——人文主题和语文素养。本单元人文主题是亲情之爱，语文素养是再次训练朗读，重点是“把握感情基调”和“情景再现”；单元写作是“学会记事”。

《散步》一文说的是一家人散步的琐事，内容好像比较浅，但仔细品味，会感觉到正是这平常生活中流淌的亲情，滋润着家人的心灵，承托起一个温暖的家。

结合单元教学目标：（1）感受和理解课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。（2）继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。（3）了解不同文章抒情的不同特点：有的显豁直白，有的深沉含蓄。

依据单元目标和单元写作，思考本课的教学目标，确立为：（1）继续学习朗读，把握全文的感情基调，训练朗读技巧；（2）以第8段为例，通过设计写作情境进行微写作实践，学习并运用课堂所学方法，修改升格文段；（3）感受浓浓的亲情，珍爱亲情。

据此，本堂课的主要教学活动是一是训练朗读，读出真情；二是读写迁移，写出真情。整体结合单元单元目标和单元写作确立教学目标，使一堂课的教学与单元教学有机统一。

2.整体结合教材，总结写法，实现“读写迁移”

统编教材将原来的“精读”改为“教读”，其功能就是“给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味②”。以往教读《散步》，课堂设计“读写迁移”的内容大多是写作与亲情相关的文段，感悟亲情。但这样的设计依旧停留在内容的教学上，缺少对写法的具体训练，也忽略了单元写作。

首先，“读写迁移”要结合教材，总结写作方法。课堂设计“训练朗读，读出真情”和“读写迁移，写出真情”两个主要教学活动，学生在体会亲情之后，选取第8段为例，由小组讨论分析总结出如何写出真情的方法——写出人物细节、巧用环境烘托、融入自己情感，使学生的片段写作有法可依。叶圣陶先生说“教材是一个例子”。其实，教读课就要落实学法。“读写迁移”可结合单元写作，以教材为依托，总结写作方法，在每一课的教学中落实单元写作技法，让学生从梳理文章内容向怎样写出这样的文章前进一步。

其次，读写迁移要设计具体、真实的写作情境，进行整体语言教学。“情境是围绕话题而创设的谈论展开的条件③”，真实的写作情境是一个交流的情境，与真实的生活语用、生活写作有关，有具体写作目的等。教师设计一个真实写作情境：“班刊征集以‘温馨’为主题的图片和文字。你准备参赛”，写作任务是（1）请描写一段能表现“温馨”的文字；（2）200字以内。该写作情境真实、具体，契合文章人文主题。

写作情境中设计真实具体的写作情境，能提高写作的对象意识，交流意识，语体意识等，这也与课标的理念——语文学习“应注重语文与生活的结合”一致。

郑桂华教授说“将学习方法嵌入具体的学生活动中，便于把孤立的、机械的方法学习融进自然、生动的语文学习活动中④”，“读写迁移”正是这样一种活动，让学生在活动中掌握方法，实现整体语言学习，提高学生的语文核心素养。

3.整体结合朗读、写作和表达，提升语文核心素养

整体语言教学将学生听说读写能力调动起来，全面提升语文核心素养。首先，朗读与思考的结合，对比朗读把握基调。通过比较《散步》和《秋天的怀念》，体会前者平和、愉悦的感情基调，而后者则是悲伤、沉重等，接着学生朗读并分享为什么是这样的语气。由于人物语气语调不同，朗读也不同。该课堂活动能实现本课教学目标“继续训练朗读”。

其次，写作与表达的结合，分享交流升格文段。课堂上学生结合方法进行片段修改，修改后分享交流，通过写作与表达的结合，提升语文核心素养。写作能力较好的同学，原稿基本体现“温馨”，修改稿是增添人物细节描写，

并注重融入情感，有的同学还注意了语言的锤炼。写作能力一般的同学，原稿不能表现“温馨”，语言不简洁，但修改稿能增添人物细节描写，也有“温馨”的味道。

示例：

原稿：我像个落汤鸡似的拖着臃肿的身子回到家，犹豫地拿着钥匙打开门，迎面而来的却是父母慈祥的微笑和担扰的眼神。“还是家好吧！赶紧放下书包去吃饭，饭都快凉了！”我悠悠地走到饭桌前，扑鼻而来的是阵阵饭菜的香味。“吃吧，别站着了。”妈妈给我搬来凳子，拿来我的碗和筷子，为我盛饭，拿筷子往我饭碗里夹菜。我突然感到我的眼眶里盈满了泪水。还是家最温馨啊。

家，真好。升格后：

我回到家。打开门，迎面而来的却是父母慈祥的微笑和担忧的眼神。“还是家好吧！赶紧放下书包去吃饭，饭都快凉了！”我悠悠地走到饭桌前，看着一大桌子的美味佳肴：金灿灿的土鸡蛋，水嫩嫩的大白菜，圆滚滚的贡心大肉丸，还有那溢着蜜汁的光滑的烤肉……闻着阵阵饭菜香。我才发觉，原来自己早已饥肠辘辘了。“吃吧，别站着了。”妈妈给我搬来凳子，拿来我的碗和筷子，为我盛饭，拿筷子往我饭碗里夹菜。我看了看母亲，她满脸疲惫，却始终保持着慈祥的微笑。我突然感到一股暖流从心田流过，眼里盛满了泪水。还是家最温馨啊。

家，真好。

在小组展示交流中，学生通过前后文段的比较和分享，写作得到展示，表达能力得到锻炼，思维能力得到提升，也落实了语文核心素养—“语言的建构与运用”“思维的发展和提升”。

“教读课重在教方法，让学生通过掌握方法，在语文学习生活中提高能力，提升素养⑤。”教读课，通过整体语文教学法，在课堂上将听、说、读、写的能力综合调动起来，学生既能把握人文要素，获得情感体验，又能获得语文学习的技能，最终真正落实语文核心素养。