新课标下高中英语阅读教学策略探究

◎方夏蓉

一、新《课标》中的主题和语篇解读

新《课标》新增主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略英语课程内容六大要素。相较于旧《课标》，新《课标》在语篇及语用的具体内容要求及教学提示方面做了细致的描述。学习语言最重要的是对主题内容的探究，即作品中心意思的探究。在其过程中，学生不仅可以学到语言知识和文化知识，还能收获情感态度和价值观教育。语篇作为表达意义的单位和语言学习的主要载体是多模态的，不仅包含传统意识中的书面形式，还包含口头的、声音和视频等方面。书面的语篇则包含了不同的文体形式，承载了语言知识和文化知识，传递文化与价值取向，为探究主题提供了丰富多样的素材。基于语篇的教学是以语篇为单位设计和实施教学，让学生充分理解语言元素之间的关系并共同构建话语。

二、提升高中英语阅读教学的策略建议

1.培养思维品质 阅读教学一般是bottom-up或是top-down模式。前者需要师生从词汇学起，有利于学习语言知识但不利于解读语篇。词汇是语言的构成材料，是独立使用的最小的语言单位。然而，任何词汇都与特定的句法关系和语义关系有关，教学中应建立起与其他词语的联系，并在一定的语境中传递信息。

后一种模式之中，教师需要挖掘更深层次的文本信息，引导学生进行语篇深度解读。建议教师根据提问原则，即理解性、发展性、思索性、层次性、生成性原则，设计不同层次的问题，利用阶梯式提问的方法层层深入。提问类型主要有展示型、参阅型与评估型，教学中可以根据学生实际水平适当加大后两种的比例，尝试skimming、scanning等常见的简单的问题形式以外的方式等。在参阅型问题中进一步针对文本特征、作者写作意图与特点等，鼓励学生思考探究。在评价问题上，我们应该引导学生进一步思考课文的主题、内容和作者的观点，并从不同的层次鼓励与启发他们，多利用思维导图与学生共同梳理文章，树立学生构建思维导图的意识，提高学生分析文章逻辑性的能力。如此一来，在面对不同语篇类型（如 narration、exposition、argumentation、instruction等）时，学生更容易通过思维导图横向比较各语篇类型的不同。

2.拓展课外阅读 现实生活中，许多高中生的阅读范围狭窄，仅仅局限于课本和试题作业，使得其接触的语篇类型非常有限。建议教师根据学生的水平和兴趣，多向学生推荐一些课外的阅读材料，并开展阅读交流活动。教师们可根据课程学习的具体主题，补充相同主题的多形式的其他语篇；或是根据学生的最近发展区，布置一些略有挑战性的语篇；或是选择一些课本上没有的且难度较低的原版书与绘本作为长期的阅读任务。做到精读与泛读相结合。鼓励学生在精读课上阅读知识，在泛读中实践运用语篇知识，多角度将所学知识内化。通过广泛阅读，学生们也易于在反复实践中树立起词块意识并提高词汇量，在语境中感受特定的词汇使用，从而逐渐提高理解和确切表达意义的能力，积累更多地道表述、有效减少中式英语表达。

在布置阅读之后的交流活动中，建议教师在初期成为组织者、提示者，发表自己的观点与评价；活动后期可以让学生来轮流组织，充分调动其主观能动性，引导活动顺利进行。学生会在个人阅读和集体交流探讨中获得英语阅读和深度学习的乐趣。

3.丰富教学评价 在学习中，教师需要根据反馈来调整教学。这个反馈可以是来自三方面的：教师、同伴、自己。开展教学评价时，可以让学生通过把握自身的学习情况来评价学习，以提高其阅读能力。此外，建议教师增加学生之间的互评，鼓励学生发现并学习身边同伴的优点，这有助于学生树立信心、培养兴趣。反馈既可是多反面的，又可以是多形式的。倡议教师一定要注重形成性评价与终结性评价相结合，这样学生也将更加重视阅读过程和在其过程中阅读策略与学习策略的运用，提高综合语言运用能力。

4.充分利用信息技术 信息时代，教学模式也变得更丰富多样。课堂上多媒体教学已成为常态，科技让课堂更生动，因此，教师们应重视和大力倡导信息技术，在条件允许的情况下，在阅读课上加入更多科技元素，使课堂气氛更活泼。例如在利用思维导图与学生共同梳理语篇时，可以利用多媒体做思维导图，并控制其层次一一呈现，使其更生动有趣，并易于阐明，以此激发学生学习的欲望。

网络资源日益丰富，课堂之外的慕课学习与各种英语学习软件也随之兴起，教师们大可发挥丰富的课程学习资源、拓宽学生的学习渠道，锻炼其学习能力。如在阅读课前让学生查阅相关资料或者发放背景知识的材料，感知相关主题，借助网络词典解决问题等。此外，利用网络资源和信息技术，高中生还可以接触更多书面的语篇，如文字、符号、图形、表格等；以及书面以外的语篇类型，如动画、视频，充分锻炼学生在语言技能里的“看”（viewing）。这种技能在新媒体时代日趋重要。

综上所述，新《课标》推出已有段时间，教育工作者应发挥教师的多重角色作用，主动学习探究，努力在实践中进行革新，从而促进高中英语阅读教学的更好发展与学生阅读能力、综合素质的切实提高。