浅析写作策略对初中生英语水平的影响

◎王晓清

运用英语写作策略能有效提高英语语言水平。有写作困难的初中生缺乏有关写作策略的知识，很难产生写作思路，很少或根本不做写作前的计划，基本不会使用文本生成策略，也很少修改作文。使用典型的英语写作策略，不但对初中生的英语学习有帮助，而且也有助于教师设计和实施更适合初中生的有关写作策略的指导。

一、认识写作本质，提升英语写作水平

把我们对写作策略的理解仅仅局限于一种认知的观点，会忽视作者所处的社会文化环境的重要性，仅仅将写作理解为认知过程，或者仅仅从过程写作的角度来看待写作，不足以理解写作的本质。作品的后期处理不应被理解为拒绝过程写作。相反，后处理写作认识到了写作的反复性。熟练的作者使用他们的写作策略在质量上不同于不熟练写作的作者的写作策略。例如，熟练的作者认为计划是一个非单一的过程，在这个过程中，他们可以暂时地离开他们的思想，然后再重新审视它们，而不熟练的作者认为写作是他们计划的直接和直接的执行。

二、运用高阶英语写作策略，高效学习英语

我国普遍采用基于范文的写作教学方法，甚至在中国大学的英语学习者都很少使用多种写作策略，事实上，写作前策略（如计划组织和资源配置）和修改策略（如自我监控，关注和同伴合作），与初中生的英语成绩呈正相关。与低水平的作者相比，熟练的作者更倾向于使用多种不同的写作策略，例如用英语写作，用英语构思回顾和修改。虽然体裁教学法也被用来加强初中的写作教学，但过程写作在初中继续广泛使用。通常，每种文本类型的课堂写作教学由计划、起草、审查、修改和重新起草等关键阶段组成。在写作计划中，教初中生产生和选择写作的想法，然后发展和组织想法；在起草和重新起草阶段，教育和鼓励初中生在老师、同龄人或单独的帮助下复习和修改他们的写作；在创建文本的整个过程中，所有的写作过程都是递归的。

1、自我启动策略是英语写作的核心策略，但也是初中生元认知策略中使用频率最少的英语写作策略。

初中生使用这种策略最少，是因为在幼儿阶段缺乏自律或自主学习能力所致。换句话说，初中生可能很少主动学习如何自己写作。初中生可能不像重视其他策略那样重视自我启动策略。在初中，为了提高孩子的写作水平，父母给孩子买作文书，让孩子模仿范文写作是一种普遍的现象。许多初中生之所以学习范文，或是为了完成他们的写作作业，或是为了在考试前提高他们的写作技能。对许多初中生来说，在课堂上或作为家庭作业来写作文已经是相当沉重的负担了。然而，初中生通过教师和家长的示范和鼓励，可以提高学生的自我启动能力。因此，教师和家长应该发挥作用，帮助初中生培养他们的自我启动策略。

2、计划策略是元认知策略中使用频率最高的，修改策略却是最应该被提倡的英语写作策略。

与其他写作策略相比，初中生更倾向于在写作中使用计划策略。教师在课堂上频繁地使用计划策略，导致了初中生对计划策略的偏好。初中生在写作时对语法的重视程度较高，可是，过多地关注表面问题，例如拼写和语法，会阻碍初中生的写作过程。遗憾的是，许多老师在教授写作和批改初中生英语作文时，经常会强调拼写和语法。换句话说，教师仍然认为写作是一种产品驱动的技能，尽管过程写作在初中已经倡导了很长一段时间，但初中生一般没有努力修改他们的作文。相反，他们在作文的构思阶段作出了更大的努力。然而，修改是写作过程中不可缺少的一部分。教师对初中生的拼写和标点符号的强调，会促使初中生对拼写和标点符号给予极大的关注，而这些都是低层次的关注。教师应该通过提问、建模、思维导图和初中英语教学大纲来设计英语作文教学框架。实际上，由于实践的限制，许多教师实施了简化的过程写作。例如，只需要学生的一个草稿，而不是多个草稿。

3、资源配置策略能拓宽初中生的英语写作视野。

对许多初中生来说，英语写作是一个递归的过程：他们阅读他们已经写的东西，以使新的想法继续下去。初中生的英语写作往往是一个输出头脑中已经存在的东西的写作过程，而不是在写作时同时收集新信息的过程。当孩子们写作时，他们不太可能查阅字典、语法书、教科书、写作指南或他们的老作文。一般而言，初中生在写作时没有能够像小学时代用汉语刚开始写作一样，参考外部资源。然而，初中生已经掌握了基本的词汇，已经具备了参考外部资源，拓宽写作思路的能力。

4、社会和情感策略可以帮助初中生应对写作中的压力。

由于英语写作被认为是对许多初中生要求最高的任务，因此，这两种策略经常被初中生用来鼓励自己完成写作任务，这是可以理解的。即如果初中生发现学习任务具有挑战性，他们会更频繁地使用他们的社会或情感策略。初中生通常向父母、兄妹或老师寻求帮助。他们可能会怀疑他们的朋友或同龄人是否有足够的能力帮助他们。所以，初中生通常只向班上成绩最好的初中生寻求帮助。鉴于同行反馈在修订过程中的各种潜在好处，应在教学上注意设计和使用适当的同行反馈活动，以促进写作的发展。