发挥学生主体地位提高道德与法制课堂教学效益

◎陈学忠

道德与法治课教学一直未挣脱知识传授、知识记忆的圈子。单纯的知识教学，造成了学生思维简单，缺乏自主意识、创新精神和实践能力，抑制了学生的求知欲。为此，重视学生主体地位，提高道德与法治课教学效益就成为当前道德与法治课教师面临的新课题。依据“教为主导，学为主体”、“学生是学习的主人，而不是知识的容器”这一现代教育教学思想，我坚持以人为本，突出了学生的主体地位，全方位调动学生学习的主动性、积极性，让学生做课堂学习的主人，并取得了一定成效。

一、把讲台让给学生，激发学生的内在潜能，营造宽松融洽的学习环境

学生是新课程最重要的资源之一，没有学生资源的开发利用，就没有好的成绩的取得，因此学生的主体作用非常重要。而把部分讲台让给学生，实行师生角色互换，就能消除师生之间的隔膜，缩短心灵之间的距离，使师生在教学过程中相互尊重，相互配合。同时，让学生清楚学什么，怎么学，教师知道教什么，怎么教，从而达到相互促进，共同提高的目的。可以让学生演一演课本情节，上讲台说一说体会，抒发一下感想，甚至可以即兴编一段小品……各种形式，纵横交错，疏密适当，使学生积极参与，变被动为主动，打破老师一味讲、学生一味学的死水般的课堂格局。让学生当老师，就能给学生一个大显身手、表达不同个性特长的机会，使他们的个性得到自由、和谐、健康的发展，使学生各自的组织能力和表演水平等各种才能得到充分发挥，让他们有一种内在的成就感，激发他们的内在动力，使他们在愉悦的学习氛围中长知识、学本领、增才干。

二、精心设计问题情境，突出学生主体作用，潜移默化中实现知行统一

问题情境的创设是调动学生学习主动性的有效方法之一。问题情境的设计要密切联系学生实际。教师在备课过程中，要时时考虑着学生的认知水平、实际情况、个性特点等，把学生的实际情况作为非常重要的课程资源，根据教学要求精心设计某种情境，使传授的新知识在学生的头脑中产生情感共鸣，这就能增加教学的针对性，有的放矢。有一次，我了解到我所教的某班同学之间不怎么团结，没有集体责任感，这样在讲“集体主义”时，我设计了一个小品表演：“瞎子与跛子的故事”：“四肢健全的瞎子与行动不便的跛子被大火围困在一间房子里，形势危急的情景……”让两个同学一个扮演瞎子，用手巾把眼睛蒙住，一个扮演跛子。事先，我制造了烟雾缭绕的情景，形势十分危急……很多人都认为他们必然要坐以待毙了，但最后“瞎子”背起“跛子”从大火中死里逃生……”学生被这幅场景深深震撼了。趁此机我稍加点拨：“同学之间要相互帮助，热爱我们生活的集体。”所谓“众人拾柴火焰高”嘛！这样，学生便能做到知行统一了。

三、以活动为主，调动学生全员参与，让课堂动起来，促进学生学习方式的转变

亚里士多德曾经说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”由此可见参与的重要性。教师可以通过漫画、案例、课件、影视资料等形式，引导学生在活动中积极地自主学习、探究学习、合作学习，让学生在主体作用发挥的过程中达到知、情、意、行的统一。如在讲“拒绝不良诱惑”时，我设计了“擦亮眼睛，观察生活；开动脑筋，思考生活；放飞心灵，健康生活”三个环节，将“活动——体验——表现”结合起来，以引导学生自主、合作、探究地学习，收到了意想不到的效果。课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的导，学生在参与中的学是关键，教师的导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要授之于渔，在课堂活动教学中注重了三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体“动”营造一个良好的环境。更重要的是在对话中注意师生共评，合作探究，双向互动，让学生在活动中深入了解课文的知识，进行探究、认知、践行。

四、关注学生情感体验，以学生的发展为本，更新教学设计理念，培养学生合作学习的能力

道德与法治课程标准明确指出，要“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求。”这就要求教师要积极关注学生的情感体验，认识到学生是课程资源的主体和学习的主人。而教师应该成为学生利用课程资源的引导者，在更新教学设计理念上求实创新。因此，我根据自己的学科特点，创出了“自主学习，小组合作学习”具体模式结构：

1、以学案引导学生自主学习——一般十五分钟左右。学生学习哪些知识，做哪些题目，做到什么程度等在学案上都有明确的规定和要求。

2、小组内交流学习——一般十分钟左右。个人首先提出自己的问题，在小组内交流自学过程中存在的疑难，然后由各小组组长组织小组内学生进行释疑，用合作的方式解决难题，小组内解决不了的问题由组长“备案”。

3、课堂展示——一般用十分钟左右的时间进行学生展示。这个时候就是各个小组向全班展示小组学习成果的时候了，一人发言别人可以补充，各小组各抒己见，教师给予鼓励性评价，同时在总结的基础上进行知识的补充和释疑；各小组“备案”的问题可以在这个时候提出，由其它小组释疑，解决不了的由老师释疑。一般的问题大都由各小组间解决并释疑。

4、课堂巩固——用十分钟左右的时间进行当堂巩固。学案上有明确的当堂作业，要求学生独立完成，教师巡回浏览学生的作业，重点针对中下游的学生，并当堂批阅。可采用多种方式进行，可以小组相互交换批阅。

这种“自主学习，小组合作学习”的模式，我一直在开展着，取得了明显的成效。原先不爱学道德与法治，觉得道德与法治枯燥无味的学生，现在在课堂上能积极地参与讨论，眼睛瞪大了，上课都能积极发言了，积极性和成就感大大增强。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为新时期的道德与法治课教师，我们坚信，只要有事业心、责任心、上进心、创新心、，与时俱进，积极探索，就一定会硕果累累！