从心开始 育人无形——明德初中融合式心育教育范式的探索

◎许秋红

当今社会经济竞争激烈，经济转轨，贫富差距拉大，各种矛盾突出，生存压力不断攀升及学生自身生理、心理发育等原因，使学生心理压力大，其心理健康状况总体令人担忧。为了解决这一问题，越来越多的学者主张让孩子回归自然，在自然中学习、激发好奇心和释放天性。因此，我们着力开发融合式心育教育课程，以种植为抓手，以心育为主线，整合多门学科，打造生活化心理教育课堂。该课程顺应“做中学 学中乐”的理念，力求课程的“生活化”，从学生需求、教师特长、学校实际、地域特点出发，以源于生活、贴近生活、走向生活为原则；实现做学合一、个性发展的研究目标。

一、点面融合扎实心育基础

笔者认为，普及型的课堂、服务型的咨询可以从一定程度上做到点面结合，提高全体学生的心理素质。其一、普及型的课程立足于全体学生的发展需要，面向全体学生设计各种心理健康教育活动。在初一年级每周一节的心理健康教育课中，根据学生的年龄、心理、学习、人际交往、环境适应、考试焦虑等特征，设置有针对性地辅导活动，帮助学生提高应对心理困扰的能力。其二、服务型的咨询主要针对心理问题明显的学生，利用学校心理咨询室，通过心理测查筛选、心理咨询与辅导、个案追踪、心理放松训练、团体辅导等给与帮助，把面向全体发展与关注个别需求相结合，较好地解决了心理健康教育的主体问题。

二、活动融合走向学生立场

曾几何时，日本作家黑柳彻子笔下的“巴学园，成为孩子们心中的圣地，代表了一种理想教育的方向。那么我们不免要问，什么才是学生心目中理想的学校呢？我们认为学校就要营造适合孩子成长的环境，寻找适合孩子成长的“土壤”，选择适合孩子成长的路径。知识的学习是孩子成长的路径之一，但不是全部，更重要的是让学生学会做人做事。因此，开设针对性的活动，将心理健康教育全面渗透到学校育人工作全过程中，运用心理健康教育理念丰富德育工作的模式、内容和途径，提高德育效果。在学科教学中，推进小组合作学习，切实贯彻“先学后教，以学定教，少教多学”的教学思想，全面培养学生的自信心、悟感和合作能力，激发学生的自主意识，充分地挖掘出每个学生的潜能。在社团活动中，通过开设丰富多彩的社团课程，增强科学知识，培养探究精神，发展学科兴趣，拓展学生视野。在校园文化活动中，通过体育节、艺术节、阅读节、科普周等方式，让学生在不同的活动学会选择、体验和收获。

三、平台融合丰厚育人环境

学校结合建筑形态，大胆发掘和高效利用屋顶天台，按照“让屋顶花园既成为一片有机农场，又成为学生心智成长的一方乐土”的建设思路，遵循“移情疏散焦虑，劳作缓解紧张”的理念，打造一米阳光课程基地，创设“123”三类教学实践场所。一是课程研发工作室，位于天台小木屋，工作室的建设同样秉承环保理念，本着尽可能节约的原则，尽量做到循环利用，从简装修，适度缩容，一个工作室兼课程教学、课程开发及教师培训三大功能。二是两个校内实践场所——屋顶花园、校园绿地。屋顶花园由课程研发工作室、一平方米种植区、智能温室、无土栽培区、环保植物墙、种植小憩区等区域构成，兼具三大功能：初一学生一周一次第二课堂的基地，学校环保社团活动基地，全校师生闲暇小憩之地。校园绿地则是学生大展拳脚的场所，在这里学生可以将屋顶花园培育的幼苗进一步做移植和栽培，让校园时时刻刻彰显出生命的力量。三是指三家校外实践基地——浏河江滩湿地公园、浏河绿亚园艺、大同大棚种植基地。基地的校外实践基地定期向学校开放，组织学生前往参观学习，进行一些简单的实验操作，既拓宽了学生视野，又拓展了环保共享资源。在活动让学生放松心情，在合作中彼此沟通交流，在劳动中体验感悟。课程基地南与馨德楼“教工之家”相连，北与崇德楼“紫薇心语室”、“融合教育”资源中心相连，各区域分中有合，合中有分，真正起到美化环境、锻炼身体、陶冶情操、净化心灵的作用，让校园成为师生向往的“巴学园”，形成了完整的心育课程实施平台。

四、课程融合塑造阳光心态

人与自然——种植实践篇通过“规定动作——同种一种植物”和“自选动作——自由种植其他植物”结合的办法，让学生每人至少亲历一种植物种植的全过程——松土、播种、浇水、施肥、除草、灭虫、收获。从而感受到生命的存在与力量，感受“劳动创造美”的快乐，从而唤起对自然、对大地亲近的本能，让爱护自然，保护环境成为一种自我的需要、一种自觉。

人与社会——环保教育篇通过开展“支持环保，废弃物再循环活动”，让学生收集生活中的废旧物品（饮料瓶、旧轮胎、酒坛、旧家具等），进行DIY创作，自己制作精美的种植器具；通过“苏州的自然条件”、“苏州的水文化和水环境保护”等活动研究，让学生思考环境恶化给人类生活带来的影响，进一步提高环保意识，并主动加入到环境保护的行列中去。

人与自我——阳光心理篇通过在种植实践过程中培育学生的责任意识，以及引导学生围绕一个核心问题，展开与之相关的一系列研究性学习。例如结合艺术节举办“淘宝市场”活动，体验销售蔬果的过程与乐趣，同时激发学生的创意思维，学会“产品包装”和“产品营销”等。将来，学生可以从学校所学延伸至家庭乃至社会，在阳台上打造“一米阳光”，自己动手种植绿色蔬果；利用废弃物DIY创意花瓶，栽培花卉装点家居。久而久之，不但培养了学生的探究意识、责任意识、合作意识，还能进一步激发学生的自信心，让我们的学生从真正意义上传承“至善、创新”的健雄精神。

结语：“雨入花心自成甘苦，水归器内各现方圆。”为什么不同教师教育相似的学生，有的成就卓著，有的一事无成，有的情操高尚，有的锒铛入狱……归根结底就是教师教育有没有遵循学生的心理发展规律。因此，作为教师，我们要落实从“心”开始的教育主张，积极倡导“教师不可能都是心理的咨询师，但应该人人都是心理的按摩师”的信念，立志成为“阳光”型教师。只有这样，才能从真正意义上培养学生的核心素养，真正让每一个生命都灵动而舒展。