高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考

◎王贤博

研究性学习是新课程改革所倡导的一个重要的学习方式，它试图改变学生学习的方式，接受变化，注入，填鸭式的被动学习方式，建立独立、主动学习的合作探究的方式，真正以学生为主体，引导学生积极参与，开始努力工作，积极思考，逐步培养学生发现、提出，数学解题能力强，勇于提问，善于思考，培养学生的创新意识和实践能力。在探究性学习中，教师和学生相互作用，相互交流，相互激励，相互补充。通过合作探究，丰富教学内容，获得新的发现。师生交流思想、经验和知识，交流意见、情感和经验，实现共同发展。

一、片面理解数学课程改革

一些老师认为只有在课堂教学自主权，合作，探索学习方法，反映了数学课程的改革，不适合传统的教学方法，学生接受、记忆、模仿和练习学习方法因循守旧，所以，不论教学的内容和学生的实际，牵强附会，以满足类将“调查”，从一个极端走向另一个极端。事实上，新课程数学教材的编排充分反映了学生学习模式的变化，教师可以组织学生或与学生合作，探索和体验自己的感知。

数学课能否体现新课程改革的精神，取决于它能否激发学生对数学学习的持续兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考和积极探索的习惯。能否针对学生的近发展区组织教学，将新知识与旧知识相结合，实现知识建构、能力提升、情感内化的立体教学目标？它绝不是某种教学手段的机械复制。新课程标准提出了与时俱进的概念，明确指出“要克服‘双基异化’的倾向，必须消除计算繁琐、人为困难和过分注重细节的问题”。并提出“强调本质，注重适当的形式化”的思想，强调“高中数学课程应回归原始的简单性，努力揭示数学概念、规律和结论的发展过程和本质”。可见，新课程改革下的数学教学模式既要与时俱进，又要批判继承。探究性学习并不是整个教学活动，只要它能促进学生有效的学习方法，就应该得到肯定。“探究性学习”需要掌握“适当的程度”，根据不同的对象和教学内容，在尊重学生主体性的基础上，协调多种教学方法，达到最佳的整体教学效果。

二、不能取得探究性学习实效

有些人认为，在新课程改革下，数学课堂气氛必须活跃，这使得许多教师尽一切可能调整课堂气氛，如在课堂教学引入各种各样的音乐学习活动，使得无聊单调的学习过程变得生动，活泼。这应该是一件好事，但如果不包括内容，偏离教学整体目标，过度迎合学生的兴趣，这是行不通的。笔者听说过这样一门课，在刚开始的情景模拟中，学生们都愿意参与，课堂气氛活跃，但越来越偏离了活动的主题，在启发学生思维方面，独立建构概念的效果并不大。

在新课程改革下，数学课堂上应该有一个良好的学习氛围，使学生能够在课堂上动起来，但他们必须抛弃浮躁，抛弃表面的活泼，保证课堂教学具有丰富的内涵。将课程上注意提高学生的数学思维能力，作为课程的概念之一。它要求教师在教学活动必须围绕主题，及时控制，分层设计问题情境，在外表和精神上促进学生的思维活动，使课堂的气氛渲染服务于教学，有效的完成教学目标。

三、理解师生角色转变方面存在偏差

新课程标准强调以学生为主体，推动教学方法的改革，使无数课堂充满了活力和热度。然而，高中数学课不仅要有这种宝贵的热度，还要有相当的厚深度：首先，课堂要有相当的密度和知识的能力；其次，丰富和更新学生的知识，提高和拓展学生的能力，巩固和提高学生的情感态度和价值观。这就要求教师发挥聪明彩珠，充分利用课堂上新产生的教学资源，灵活地控制课堂。教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，其主导作用不仅是不可缺少的，而且是需要加强的，否则难以实现有效的教学。

四、重优生、轻差生

一些人认为探究性学习应该由学生自己发现和提出，学生应该独立回答问题或在讨论中合作。教师的职责是根据教材的重点和难点设计问题情境，指导探究，维护纪律。教师应该多说多练，充分发挥学生的主观能动性，充分反映学生的主体地位。然而，在教授学生知识很多方面存在问题，比如性格差异，教师如果完全让学生自治组织，实际上是给学生之间的差异造成更多的机会，如互动的问题更倾向优等学。这种实践使许多学习困难的学生成为探究学习的倾听者、旁观者和边缘人。

新课程标准提出“不同的学生在数学上可以实现不同的发展”。因此，教师在自主合作探究学习中的责任不是减少，而是加重。教师根据“组间同质异构，优生和暂时性差异的原则合理分组，鼓励学生发现和提出问题，根据学习分层设计探讨价值的问题，通过发散思维，想法，分享学习成果，做到在原来的基础上提高。

五、过度追求探究性学习的秩序性

在许多课堂中，尤其是开放性课堂中，教师的教学设计过于复杂，每一个教学环节都紧密相连。即使是要探究的问题也是由老师预先设定的。这种联锁程序使得学生只能按照老师设计的路线学习，严重限制了学生的思维。如果一个学生有了新的想法，老师会试图把他拉回预定的轨道。归根到底，这种学习方式仍然是教师主导，学生被动接受的，只是对探究性学习进行了改革。显然，这是一次“新课程改革”，穿旧鞋走新路。学生实际上是一个新鲜的思想生活主体，学生思考、探索问题的时候，不同的路径方法，不同的是思想碰撞，产生争论的来源，判断，沟通，教师应该敏锐地意识到，充分利用丰富的教学资源，增加课堂的活力。

探究性学习是以学生的发展，尊重个性，发展能力的研究方法，对调查的研究探索结束，尽管在实践中会产生各种各样的困惑，甚至偏差，但只要广大教师从根本上，不断反思，可以走出误区，获得调查的研究进步的不竭动力。