初中英语作业讲评课分析与策略研究

◎瞿海燕

一、问题提出

1.英语作业讲评课的重要性

英语作业的讲评是英语作业、测试目标达成中非常重要的一个环节。通过作业讲评，既可以复习巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，还能提高学生的创新精神与实践能力。一份形式简单、平铺直叙的作业亦有可能会因为教师善意而巧妙的“批语”，精心设计、引导的学生自我评价而使学生“拨开云雾见日出”，获得最优化的发展；一堂形式生动活泼的作业可能会因为教师自身的教育理念陈旧、思考不足而使学生或满足于现有成绩而迷足不前，或受困于窘迫成绩而无力自拔，进而失去信心。

2.英语作业讲评课的现状

（1）学生的活动明显偏少

在英语作业讲评课堂上，学生的活动比较单一，主要是听被动的教师讲解，被动的接受问题的解答过程。其实难题老师是讲完了，过程可能也是完整的，但作为学生是否真的理解并掌握了则是未知数。

（2）教师对学生的学业评价简单化

多数教师依分数来恒量学生的学业，并依分数评价学生的态度，不能以发展的眼光看待学生的学习，不利于学生的后续学习。我们要引领教师将课堂的注意力，从教师的教转变到学生的学，并从人性化的角度以发展的眼光看待学生的分数，这是个迫切需要研究的课题。

二、研究内容

1.我校英语作业讲评课堂现状的调查与分析的研究

通过最近一次学校大规模的课堂调研的反馈，结合笔者多次的课堂观察，总结我校的英语作业讲评课堂现状为：

（1）大多教师对作业讲评课的重要性认识不足。上新课、上复习课备课都比较充分，教案也会写的比较完整，但认为在所有课型中作业讲评课是最好上的。说它好上就是将作业正确的答案直接告知学生，或者按题号顺序逐题讲解，不管学生在卷面上回答如何。

（2）教师讲评的内容未经认真筛选。在讲解时，不只是让学生知道答案是什么，还要让学生明白为什么这样做。教师讲评作业时如果就题讲题，偏重于给学生提供正确答案，而不重视方法和技巧的讲解，学生掌握知识就比较局限。

（3）教师教的过度。教师讲授时间过多。教师的有声语言，在45分钟中占比例超过70%。教师教授的内容未经筛选。教师讲授前没有调查学生的学情，学生已知内容的讲授既浪费时间，也影响学生学习的兴趣。

（4）教师评价方式简单 教师过于看重分数，常常希望通过公布分数，给后进生以压力，其实这样的评价过于简单，往往会忽视学生的感受，挫伤学生的积极性。

（5）学生学习活动不足

①学生学习活动时间较少，学习形式单一。课堂学生的主要学习活动是听，从数量看，学生听的时间是多的，但学生有效听讲的时间是少的。而其他思维品质较高的活动如读、说、问、辨、写等，时间就更少。

②大部分英语作业讲评课缺少有效的变式练习，往往只把作业上的问题讲解完成，后续的最多就是订正作业。

③大部分学生学习自主性不强。少数同学有精彩发言，成为作业讲评课堂的主角，还有沉默的大多数，没有形成良好的学习互动。

2.作业讲评课的诊断改进的策略研究

（1）教学目标的确定 。

①课前吃透作业内容，了解命题特点。讲评作业前，教师要着重分析每一道试题用到了哪些知识点，试题考查了哪些英语能力，分析作业中各试题的难易情况，解析命题意图，问题的设置，分析思考试题与知识切入的整合点。所以教师要经常研读学业考试中的英语知识条目，对作业的题型，知识能力的考查要求，试题的难度都要做到心中有数。

②课前统计、分析学生答题情况。讲评前要准确无误的把握学生答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要加强等都做要到心中有数，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。要做到这一点，教师最有效的办法就是做好统计工作，主要包括知识点分布的统计。考查题型的统计，即按听力、完形填空、阅读理解、书面表达四种题型统计相应的得分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误知识点的统计，主要是统计学生出错的知识点及人数甚至是名单。

（2）教学内容的设计 。

①分析归类，集中讲解。课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。教师在上作业讲评课前，统计每一题的得分率，分析学生所犯的错误。在讲评时，对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。切忌面面俱到，逐题讲评。

例：在八上第十单元中，讲到条件状语从句中的“主将从现”这一语法点时，发现学生掌握得不是很好，作业中反映出错误很高。而if引导的条件状语从句和if引导的宾语从句学生往往会混淆，通过讲解，让学生了解到二者的区别。

1）Jack will have a picnic if itwill rain（not rain）tomorrow.

2）Jack wants to know if Tina has a birthday party next Saturday.Hewill organize an interesting game if she has the party.

例1中学生看到tomorrow，学生容易犯错用一般将来时态。其实这是条件状语从句，要用一般现在时态代替一般将来时态，不能用will rain，而应用doesn’t rain。例2句中都有if，学生想当然的都用了一般现在时态，没有注意到二者的区别。第一个if引导的宾语从句，而第二个if引导的才是条件状语从句。所以第一个空格应该用 will have，而第二空格适合“主将从现”，用 has。

②引导分析，提高理解。一份阅读理解作业，学生出错的原因可能很多，也因人而异，例如，有些是在解题过程中误解了题意、混淆了概念，还有些是因为有一两个生词而导致不能看懂文章而失分。因此，教师在讲评时，要加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，如何结合前后意思来猜词意，养成良好解题习惯，培养良好心理素质等等。

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例：让学生猜一猜下列句子中划线单词的意思。

Often we would“shoo”the ducks home and wonder there wasn’ta fence to keep them.

在这个句子中，前面说到了把鸭子赶回家，后面说到keep them，能猜出是篱笆、栅栏等的意思。

When you go to see a doctor，he’llwrite you a prescription.Then you can take it to the chemist for some medicine.Chemists are usually good at reading doctors’prescriptions.

在这个句子中，前面说到是医生写给你的，后面说到药剂师根据这个给你拿药，而且他们还擅长于读医生的这个东西，由此可以猜出，这个是处方的意思。

（3）学生互动的引导 。

①学生讲评。根据课前统计学生的答题得分情况，较容易的试题让得分先进者讲评解题思路，有时候学生给全班讲评从自己的角度出发，更容易让其他不懂的学生理解，更容易被广大学生接受。例如：

2）The sweater is cheapest（cheap）of the three.

3）Mary is tallest（tall）in her class.

在形容词最高级的练习中，初学时往往会忘加定冠词the。这三道题目都用到了最高级，最高级形式都对，但没有加定冠词。让学生讲评，通过自己纠正错误，能更好的掌握知识点。

②师生共同讲评。这一活动体现的是问题情境式教学理论的应用，教师通过问题情境，启发和提高学生创造性地解决问题的能力，并使学生在独立思考、自主学习氛围中，逐渐领会和掌握英语知识和英语的学习方法。这种方式对于难易题都可运用。

③小组合作讲评。实践总结，目前为了避免学生在作业讲评课中的主要学习活动就是听，为了提高学生较高的思维品质学习活动，真正的掌握英语水平，在作业讲评课中设立以英语能力较强的同学带头组成的四人小组合作解决作业中老师所规定的知识题，在合作探究，针锋相对中，学生能够更深刻更有效地掌握知识。

（4）课后作业的设计。心理学家的实践表明：反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是即时的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。作业中所反映出来的问题大多是学生的薄弱环节，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次作业讲评以后教师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评的内容。我要求学生课后及时花时间对错题进行订正，并摘录到错题集上，注明正确答案及解题思路，对所订正的题目有什么困惑、想法写在错题集上第二天交上来进行批阅、反馈，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。

（5）评价学生的策略 。

①实事求是、多角度评价。教师对学生的表扬，必须实事求是，真实可信。在评价时，首先应该注重学生全面素质评价。如学习的能力是否有提高。叶老曾说过：“教的目的是最终达到不需要教。”我们在教学实践中，要努力实现的就是为不教而教，为学而教。在作业讲评过程中，学生是否真正掌握了解题的方法，而不是死记此题的答案，可以当堂出示几个类似的作业，请部份同学生解答，来进一步了解学生，即时做出鼓肯定性的评价。

其次，要注重学生过去和现在对知识的掌握情况进行客观的评价，把握好对学生评价的尺度。不能因为一次作业解答的不满意而大动肝火，要看到学生在每一次作业后的进步，多给学生一些正能量，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极，自信心大大增强。

②把握时机、分块表扬。不同的学生个体对不同知识点、不同方法等掌握情况也不一样。如有些同学阅读理解做得好，有些同学可能是完形填空有优势，有些同学可能书面表达语言简洁条理清晰等等。根据学生具体答题情况按内容分块进行表扬。分块表扬是为了激励中等生不断自我完善的拼搏精神，因为有些中等生在学习英语知识时，总是顾此失彼，很不稳定。通过分块表彰能够激励他们进行全面的掌握知识。

表扬时还要掌握时机，一经发现，要即时做出肯定性的评价。评价时不一定全是简单的赞扬语言，可以用欣赏的目光、平等的交流来嘉奖他们。这些深层次的激励往往会收到意想不到的效果。

③充分利用家校联系本。目前我校每个学生都有家校联系本。教师通过收集学生学习状态的数据、资料，依据一定的标准，对每一位学生的发展状况进行描述和判断，教师写好评价，学生带回家，家长评价签字后学生带回给教师。正常情况下每周一次，在这个过程中，教师必须全面了解学生，了解学生的全面，这样才能有感而发，作出具有激励作用的评价。如果学生有特别的进步和表现，可以当天反馈，这样效果会更好些。

三、不足与反思

在本研究过程中虽然取得了一定的效果，但是我们认为本研究还有很多值得思考的地方：

1.许多教师对作业讲评已有了自己根深蒂固的一些做法和想法，而该研究对教师的要求较高，是否能有一些制度上的保证来促使教师能够和愿意花时间来为作业讲评课做复杂费时的准备工作。

2.该研究能启发和锻炼学生的思维，但现在教师普遍感觉工作繁重，没有更多的精力去深入研究，我们正打算借助备课组集体备课的力量从而减轻教师个人的压力。